《精彩極了和糟糕透了》示範說課稿
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說課稿
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一、 說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊第六單元中的一篇講讀課文,作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,母親對此的評價是“精彩極了”,父親對此的評價是“糟糕透了”,父親和母親對“我”的作品截然不同的評價,對“我”產生了巨大的影響,使“我”在“精彩極了”的鼓勵中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成長爲一名著名作家。並且“我”也明白了,父母對自己的兩個極端的斷言,其實是兩種不同的表達愛的方式。
這篇文章語言平實,既有鮮明的形象,又與學生的實際生活、情感體驗十分接近。課文一些語句含義深刻,具有啓發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。本課的教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文,瞭解課文內容,理解巴迪的父母的不同評價對孩子所起的作用。
3、通過學習,總結生活中對愛的點滴感悟,提高口頭表達能力。
4、體會父母對孩子不同的愛,學會正確面對父母的評價。
教學重點:
從父母對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學難點:理解父母兩種不同評價中對孩子的愛。
二、設計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下紮實的語文基礎。本課定位主題,通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛;重視組織學生進行紮實的語文實踐活動,以讀爲本,讀中感悟,讀寫結合,力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。
三、說教法學法
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出:“學生是學習的主人。”“閱讀是學生個性化的學習,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”基於對《語文課程標準》的理解,我構建“導——讀——悟——拓”的課堂教學模式,營造和諧的課堂情感氛圍。
四、說教學過程
一、 激情導入
1、同學們,人的一生會得到很多不同的評價,它們會給我們產生什麼樣的影響呢?老師這兒有一首詩歌,請同學們一起來欣賞。(配樂朗誦)
2、那麼,作家巴迪舒爾伯格小時候得到的評價是什麼呢?(根據學生的發言,板書課題)這樣的評價給巴迪的一生產生了怎樣的影響呢?讓我們一起學習第十九課。(齊讀課題)
【教學開始,用詩歌引入,通過情境教學來激發學生的學習興趣。】
二、簡介作者
1、課前請同學們收集了一些有關作家巴迪舒爾伯格的相關資料,我們來交流一下吧。(指名一兩個學生髮言即可)老師這兒有一些他的相關資料,誰來幫老師讀一讀?(出示課件,指名讀)
2、好,通過交流,你們認爲巴迪現在是個怎樣的人物?(學生自由發言)
【通過預習檢查,讓學生對文章有了一個整體感知。】
三、設置懸念,精讀課文
1、是啊,現在的巴迪已經成爲一個出色的、了不起的作家了。現在請同學們打開課本,快速瀏覽一下課文,看看課文的那一句話最能表明現在的巴迪是個出色的、了不起的作家?(指名說出,全班朗讀)
2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項國際大獎。當巴迪接過獎盃,主持人問他,此時他最想感謝的人是誰。你們猜,巴迪會感謝誰呢?(根據學生髮言,板書)
3、如果主持人接着問,爲什麼要感謝這兩個人,巴迪要怎麼回答。你能幫助回答嗎?彆着急,要想回答好這個問題,還得把巴迪寫的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。
4、學生自由朗讀課文。
5、已經有答案的同學可以和同桌或者前後桌的同學交流交流。
6、指名回答,師相機指導朗讀。
【在教學中不把重點放在死摳詞句上,而給學生留下較多的“空白”,便於學生自己去感知和領悟。對於文章的重點,則讓學生有感情地朗讀課文,以突出朗讀感悟和領悟表達的方法,培養獨立閱讀能力。】
7、演課本劇,感受真情。
【採用演課本劇的形式,調動學生的積極性,讓學生在學科領域和現實生活中,經歷自主與合作的探索過程,獲得知識與技能,併產生積極的情感體驗,進而創造性地解決問題,加深對課文內容的理解。】
8、根據自己的理解,任選一題寫一寫:
①“精彩極了”是母親對我的( ),母愛像( )。
②“糟糕透了”是父親對我的( ),父愛像( )。
【讀寫結合,在閱讀教學中培養學生的寫作能力,加深對父母之愛的理解。】
四、拓展延伸,感悟真愛。
1、師導:是啊,母親的“精彩極了”是一種鼓勵的愛,父親的“糟糕透了”是一種嚴格的愛,這兩種不同的愛造就了巴迪的成功。那麼,你們在生活中也感受到這兩種不同的愛了嗎?下面,請同學們欣賞一組照片。
2、播放課件,激發學生髮言的慾望。
3、好,誰先想到了,舉手告訴老師。(學生自由發言)
【拓展延伸有利於幫助學生髮揮學習的主體能動性,學生的羣體資源將得到有效利用。】
五、作業;以“感恩父母”爲題寫一篇200字左右的小短文。