201五年級語文下冊孔明借箭教學反思
《孔明借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關"草船借箭"的情節改寫的課文。
【孔明借箭教學反思1】
課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學反思
一、創設安全的學習氛圍。
教 學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑。
我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態 度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維 品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭，有什麼不對?”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。
從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
【孔明借箭教學反思2】
《孔明借箭》這篇課文是根據我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，情節曲折，引人入勝。整個故事讚揚了諸葛亮的神機妙算。自由讀5---8自然段，把自己認爲最能體現孔明神機妙算的句子劃出來，再用心體會，孔明到底神在哪裏?妙在何處?然後小組互相交流、討論，一人準備彙報，其餘同學準備補充。
通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，在學生彙報回答時，再用課件出示重點段，引導學生抓住重點詞句品讀感悟，以瞭解孔明神機妙算主要體現在他能知天文、曉地理、識人心、有計謀等方面。
有的同學說我們組認爲“當夜大霧漫天，長江之中，面對面都看不清。“這句話能體現出孔明的神機妙算，這時，我給他投去了讚許的眼神，示意他接着說，“爲什麼你認爲這就是孔明的神機妙算呢?”教師的一個眼神，一個動作，有時也會起到意想不到的效果，這位同學信心十足的說：“孔明選擇這樣的天氣，說明孔明精通天文氣象，而且預測準確，正因爲大霧漫天，面對面都看不清，孔明的妙計才得以實施。”
接着，我又設計了這樣一個問題：“是不是碰巧遇上大霧天氣呢?所以，你得再往前面讀一讀，你得聯繫聯繫上文。誰找到了可以聯繫的句子?”第一日不見孔明動靜，第二日仍只不動。到第三日四更時分，孔明祕密地請魯肅到船中。我讓同學們試着讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因爲文章的內容是由語言表情達意的，其意境是讀出來的，學生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反覆的朗讀，體會到了孔明的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。當同學們說到“五更時分，船已近曹操的水寨。孔明下令船隻頭朝西尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士們擂鼓，吶喊。
我又出示：“孔明又下令船隻掉轉身來，頭朝東尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近水寨受箭。”
讓學生討論：孔明爲什麼要先頭朝西尾朝東，再頭朝東尾朝西?不這樣可以嗎?
在這裏我先配以簡圖，體會孔明的考慮周密，算準借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。然後我再讓學生分組演示，同學們通過自主學習，合作探究，對孔明精心設計這條航線路上神機妙算表現在哪些方面已經有了充分的理解。
這節課我讓學生在初讀到位的基礎上，直入研讀專題，牢牢抓住“神機妙算”這個牽一髮而動全身的關鍵詞，並以此輻射全文，整堂課以學生爲主體，以探究爲核心，以創新爲靈魂，充分體現以人爲本、以思爲本、以創爲本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想，寓學生的主動研究於閱讀活動之中。
