五年級上冊語文教案《小橋流水人家》教學設計大綱

【設計理念】

以生爲本、以讀爲本，把閱讀教學活動視爲寬鬆愉悅的讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。

【教學目標】

⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【課前準備】

教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

【課時安排】

1-2課時。

【教學流程與設計意圖】

一、談話切入想像揭題激發興趣

1、月是故鄉明，家鄉--始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。

2、看了這個題目，在你的腦海裏，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）

3、請同學們看着自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！

4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天淨沙.秋思》中的詩句。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）

5、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧！

（設計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，爲學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。）

二、梳理步驟初讀課文感知大意

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定並梳理閱讀步驟：

（1）讀準讀順；（2）讀思結合（參照連接語中的問題）；

（3）圈畫批註；（4）交流討論。

（設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）

2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖爲高年級，但還應予以重視。）

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景緻久久不能?襯兀浚ㄊΩ?菅??幕卮鶚?檳剎?迨椋?quot;家鄉景色、家鄉生活。）

（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）

三、讀悟交融順學而導領悟寫法

1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的.呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）

2、生自讀自悟，師走下講臺當顧問，瞭解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）

4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）

（1）課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

A、出示第一自然段。

B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？（間接抒情）

間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

C、引導學生從清澈見底、長長的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉！

D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！

E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）

F、出示課文插圖1，這麼美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧！（配樂朗讀）。

（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀爲本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）

（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

A、運用抓重點詞句的方法來體會。

B、出示插圖2，在作者眼裏，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧！（感情朗讀）

（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什麼？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

B、但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮溼的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎麼理解？

C、真是誰不說俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

D、讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

（4）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。

A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……

C、讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？（間接抒情）

D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

E、聯繫生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

（設計意圖：聯繫生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）

（5）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀着家鄉！

A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？

B、引導學生用聯繫上下文的方法（藉助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字--愛！感情引讀課文最後兩句話。

（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）

四、迴歸整體小結學法積累延伸

1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）

3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如抓住重點詞句、聯繫生活體驗展開想象、聯繫上下文等）。希望同學們在以後的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。

（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，知其然又知其所以然，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）

4、積累語言：（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼等詞語。（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。

5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以爲家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（爲本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）

（設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）

【特別建議】

本文爲略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點，第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的愛（鄉）的氣息，才能以情激情、以情燃情，讓學生產生閱讀的強烈慾望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學二度設計。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：那段日子，深深地印在我的腦海中……老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。