四年級語文上冊《一枝白玫瑰》教學反思範文

《一枝白玫瑰》是第八單元第二篇課文，一個美麗的題目卻講了一個催人淚下的故事。一個小男孩想給死去的妹妹買聖誕禮物洋娃娃，可售貨員告訴他錢不夠，當“我”瞭解了小男孩的母親也即將死a去時，憐憫之心讓 “我”做出了暗中幫助小男孩的決定。

　　《一枝白玫瑰》教學反思範文【1】

第一次讀這篇課文時，我就被作者細膩而有感染力的語言感動了，尤其在讀到小男孩說：“我告訴爸爸，讓他請媽媽先別走，等我從商場回來再走。”小男孩掏出一張照片繼續說：“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠不會忘記我了。我非常愛我的媽媽，但願她不要離開我。但是爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。”我眼眶溼潤了，但學生的朗讀卻是一個音調，毫無感情。我知道，學生並沒有讀懂這篇課文，沒有感受到語言的力量。怎麼把我心中的感受到的感動傳遞給學生，讓學生感受到並引起他們的共鳴呢？我陷入了思考。

通過閱讀課文，我發現本文主要以對話傳遞了一份感動。所以我設計以朗讀作爲本課的主線貫穿始終。首先我讓學生分別找到小男孩和“我”的話，接着讓學生分別揣摩小男孩和“我”對話前的動作，表情，語氣等。例如：他仰着小腦袋，問售貨員；小男孩把頭埋在洋娃娃金黃的頭髮裏；他的眼神更加悲傷了。從仰着頭，可以看出是什麼？除了仰着小腦袋，小男孩還會做什麼動作呢？這樣的問題，使這個年紀和課堂學生相仿的的小男孩，立刻和同學們之間拉近了距離。

“是呀，你們和這個男孩年紀差不多，男孩回到家，會迎來媽媽送的一碗熱湯水，飯桌上有你最愛吃的菜，晚上媽媽會和一起泡腳，給你擦腳。可是這個人再也沒有了。小男孩是怎麼說的？”我接着讀出課文的句子：“我想讓媽媽帶上我的照片——”讀着讀着我的聲音嘶啞了，感情投入的學生已經留下了淚水。我順勢請一位已經哭的同學讀課文，她站起來，哽咽着讀完了句子“我想讓媽媽帶上我的照片，這樣她就永遠不會忘記我了。我非常愛我的媽媽，但願她不要離開我。但爸爸說她可能真的要跟妹妹在一起了。”聽着她動感情的朗讀，更多的同學受到感動，紛紛留下傷心的淚水。大家都體會到小男孩的傷心。

“文中的‘我’也感受到了，所以他有‘那男孩當然不會和這事有關’這樣的心裏想法，可是後來卻寫‘那男孩跟這事有關’，是不是前後矛盾？”我提出閱讀芳草地的問題，學生感受到“我”的想法，很快的回答出來原因。

情感作爲人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。尤其在語文課堂上，充分調動學生的情感，對提高語文課堂的效率事半功倍。

　　《一枝白玫瑰》教學反思範文【2】

本次學術節交流活動，抱着學習的心態，我選擇的課文是《一枝白玫瑰》。中年段的課文中，有些是以第一人稱來記敘的。要理解這類文章，就要讓學生關注作者的情感變化及產生這種變化的原因。因此在教學中，先讓學生在文中找出能感受的作者心情變化的語句。以這條情感線索貫穿課堂，展開教學。

一、以情感線索訓練學生概括能力。

在引導學生理解文中的“我”對小男孩產生好奇的原因的同時訓練其概括的能力。備課時，考慮到本班學生的表達水平，我將“我看到（ ），聽到（ ），是我感到好奇。”這一句式用投影打出輔助學生的表達。這一環節，學生在抓住關鍵詞句後能較爲透徹的理解。

二、以情感線索教給讀書方法。

本篇課文中有些語句離學生的實際生活較遠，如“她已經和上帝在一起了”、“媽媽也要去了”等語句。爲了幫助學生更好的理解課文內容，教給其“批註”的讀書方法。試圖利用這個手段幫助學生理解男孩的妹妹去世，媽媽生命垂危。在此基礎上，才能讓學生感悟小男孩的可憐、善良和天真。

三、以情感線索指導朗讀。

在學生理解事情的始末後，配音樂引讀課文的關鍵處。對文章進行梳理並藉此渲染情感，讓學生在讀中悟情，以情促讀。此環節效果較好，學生的情感被激發。

反思整節課，感覺在教授“批註”方法這一環節時並未達到預期的教學效果。在學生理解了文中小男孩妹妹去世和他媽媽生命垂危後，並沒有對“我再也忘不掉那個男孩”進行情感體悟，個別學生仍不理解小男孩爲什麼“興奮”。如果在設計教學時，將第2節和第3節的內容放在一起，讓學生充分利用批註的方法研讀相關語句，理解這個小男孩的“可憐”、“天真”、“善良”，將會達到預期效果。具體可以設計問題：讀讀課文第2、3節，說說小男孩給你留下了什麼印象，用批註的方法在文中相應的地方標出；接着給學生充分的閱讀時間；最後引導學生交流。