四年級語文《口語交際我看到了》教案範文

教學目標

１、通過對圖畫的多次觀察，總結觀察的方法：觀察要仔細，要反覆地看，多個角度看。

２、引導學生互動交流，培養學生有一定條理地把觀察過程及想到的內容和觀察的感受說清楚、說完整的能力。

３、認真傾聽別人的發言，並積極提出問題和看法，培養學生傾聽和交流的能力。

４、在有趣的觀察活動中，體驗觀察帶來的樂趣。

教學重點難點與突破方法

１、教學重難點：

在口語交際的過程中培養學生有條理地把觀察過程及感受說清楚、說完整的能力。

２、突破方法：

創設情景，激發學生口語交際的興趣，倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。

教學準備

課件、課文插圖中的少女和老婦圖（每人一張）。

教學時間

一課時。

教學步驟

一、激趣導入

師：同學們，今天老師給大家請來了一位新朋友，你們看（《西遊記》主題曲視頻），聽一聽，我們的齊天大聖有哪些過人的本領？

生：騰雲駕霧、降妖除魔、一個跟頭十萬八千里，火眼金睛。

師：孫悟空擁有一雙火眼金睛，你們想知道自己的眼力如何嗎？接下來老師就來考考大家。我們以小組爲單位進行比賽，表現好會有紅旗獎勵，同時我們竟從全班同學中評出口齒伶俐獎忠實聽衆獎麻辣點評獎。

二、觀察圖片──酒杯與人像，同桌互助，探索觀察方法。

１、師：同學們，咱們來做個遊戲好嗎？請單數排的的同學小組同學閉上眼睛，（師用大屏出示右邊第一幅圖片）其餘同學用兩秒時間觀察圖片，然後把觀察結果告訴同桌。

生：學生觀察圖片後把自己看到的內容儘可能清楚地告訴同桌。同桌可以就不清楚的問題發問。

（設計理由：在遊戲情景中學生更能夠集中注意力觀察，然後又通過告訴同桌觀察結果的方式進行了口語交際的練習，同時因爲好奇心的作用，聽的學生會更注意傾聽，養成好習慣。）

２、師：剛纔沒有觀察的同學誰願意說一說自己從同桌那裏聽到的內容？

指名轉述從同桌那裏聽到的內容，其他同學評價是否表達得清楚流暢。同桌評價傾聽是否準確。

（設計理由：通過評價，讓學生的口語交際能力得到提高，對傾聽的評價旨在強調讓學生養成認真傾聽的好習慣。）

教學預設：

⑴（學生觀察的結果可能發生分歧，有人認爲是酒杯，有人認爲是兩個人的側影）

師：大家同時看了同一幅圖，怎麼會有不同的看法呢？誰看到的是正確的呢？可以說說自己的理由。同學們可以猜測誰觀察得準確。

學生闡述自己的理由，據理力爭，雙方爭辯。

⑵（如果觀察的結果一致）師：你們確信自己的眼力準嗎？我們一起來看看吧！

３、（再出示圖片）師：請大家一起仔細看看圖，你一定會有令人驚奇的發現。請剛纔觀察過一遍的同學先告訴同桌剛纔你一開始看到的是什麼？現在又發現了什麼？現的？能詳細具體的介紹你看到的事物嗎？（將劃線部分的要求展示在大屏上）

生：學生仔細觀察，然後再將新的觀察結果和感受說給同桌聽。

生：同桌也把自己看到的、想到的說清楚，同桌互相交換意見。

４、學生彙報觀察結果，指名在全班交流。

５、師根據學生的回答，給予恰當的補充，並做重點板書。

（仔細看，反覆看，從多個角度看。）

師小結：對，正如同學們所說，我們要想練就一雙慧眼，就必須得非常仔細地看，不放過每一個細節；要反覆地看，不錯過每一個新的發現；還要從多個角度去看，發現事物的另一個全新的面貌。（獎勵小組紅旗）

三、觀察圖片──少女和老婦，小組合作，運用觀察方法

１、（師將準備好的少女與老婦圖分發給每個小組）

師：每個小組都有一幅奇妙的圖畫，大家能用所學的觀察方法仔細尋找到圖畫的奧妙之處嗎？咱們比一比，哪個小組的同學觀察得最仔細，思維最敏捷，表達的意思最清楚，最有條理，小組成員合作得最好。

生：小組內成員積極觀察、思考、發言，最後統一意見。

２、師：提示學生尋找與自己的小組不同圖片的另一個小組，互相交流觀察所得。

（同伴評：組內之間互相交流，調動了交流的興趣，擴大了學生交流的面，搭建了生生交流的平臺。但教師要注意搞好組織教學，避免場面失控。）

３、生：推薦一名組員在全班彙報觀察的結果。

４、其他小組同學補充糾正，也可質疑。

看到這幅圖片，你想到了什麼？你能給它取個題目嗎？

（引導學生首先把圖片上的人物看清楚，並在紙上畫一畫，然後對看到的人物進行詳細介紹，力求生動形象。）

５、師小結：同學們看，經過我們的仔細觀察竟從一幅圖片上發現了兩個不同的人物，真是橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，你們覺得這樣的圖片有趣嗎？想不想再看一看？

（師生對發言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）

四、觀察圖片──枯樹老人頭。

１、師：通過剛纔的鍛鍊，相信大家的觀察能力一定得到了提高，（教師出示枯樹老人頭的圖片，）請觀察這幅圖，說一說自己一開始看到的是什麼，仔細看時看到了什麼，再反覆看，多角度看，看到什麼，想到什麼，有什麼感受。看誰發現得快，發現得多。

２、學生先在小組裏討論，再推選出優秀代表講述自己的發現。

（引導學生注意仔細觀察，反覆觀察，讓學生選取自己感興趣的發現進行重點講述。）

（師生對發言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）

五、課外拓展

1、師：三幅有趣的圖片，同學們都觀察的很仔細，你們也一定從中學到了許多觀察方法，現在我們就來比一比哪個小組的小選手最厲害，觀察力，表達力最強，（出示課外蒐集的圖片）請同學們把握住機會，爲自己的小組爭光。

2、評出表現最優秀的小組，給予掌聲。

六、暢談體會

師：是呀！同學們，我們的生活千姿百態，我們的世界豐富多彩。只要你細心觀察就會有意想不到的收穫。通過這次有趣的觀察，你有哪些感受？

生１：我覺得觀察生活很重要，有觀察纔會有所發現。現在我明白了葉聖陶爺爺爲什麼能把爬山虎的腳寫得那麼生動、具體了。

生２：法國雕塑家羅丹說過一句名言：世界上不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。我以後要多觀察、多思考，寫出好的文章來。

生３：我也是的。從前，我寫作文時老是覺得無話可說，那是因爲觀察不夠仔細，從今以後，我要認真觀察生活，留心身邊的事物。

生４：觀察要細心，要耐心。我剛纔一開始說只有三個頭像，結果後來找到了１０個頭像，看來以後沒有觀察清楚，不能隨便下結論。

師總結：同學們，蘇軾以觀察爲興趣，識得了不識廬山真面目，只緣身在此山中的奧祕，葉聖陶因爲觀察，寫出了名作《爬山虎的腳》，希望同學們做一個愛觀察會觀察的人，不斷髮現生活中的真善美！

教學反思

在這節課的教學中我發現：學生對這三幅圖非常感興趣，不用老師多調動，學生就積極地投入到觀察與發現的過程中去了。在學生自主觀察後，我讓學生進行小組交流。我觀察到學生們討論得非常熱烈，爭着說自己的發現。

在集體交流的過程中，學生也是爭先恐後地彙報自己的發現。每幅圖學生都說出了從不同角度觀察的不同的發現。在表面熱鬧的背後，我遇到了兩點疑惑：一是有的學生說的發現令我們意外，比如有個學生說：第三幅圖像個馬桶。我們有點不能理解他的發現。這種情況該怎麼處理？還有一點是讓學生說觀察感受時，學生只能說到我對這樣的觀察圖很感興趣的程度，又該怎樣引導呢？

在老師們評課完畢後，我靜下心來思考，對課堂生成的兩點疑惑，可以這樣處理：學生髮現的圖有些特別的時候，也應尊重學生的發現，讓他具體說說是怎麼看的。只要他能說得有理有據，就給予肯定和鼓勵，畢竟這幾幅圖也不是隻有唯一答案的。既然閱讀中要尊重學生的獨特體驗，觀察中也要尊重學生的個性發現嘛。至於第二方面，就應發揮教師的主導作用了。教師應引導學生回顧一下，你一開始看到的是什麼？後來又發現了什麼？是怎樣發現的？爲什麼同一幅圖會有不同的發現？學生自然就會認識到因爲觀察的角度不同，所以發現不同。還有，開始觀察到的和後來觀察到的進行對比，可以想到仔細、反覆、深入觀察纔會有更多發現。

通過這節課的教學，我對口語交際有了更深的認識：

一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利於發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

　　（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間

口語交際不同於寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的慾望。因此，交際的話題來源於生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才願意說，纔有話可說，纔有可能說好。

　　（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與

爲了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。

教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。

這是一種更爲廣泛的互動方式，便於全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什麼新型玻璃則是更爲自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利於羣體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。爲了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，並積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環境的互動。

充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：回家後和家長交際，再探討的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，並聽取他們的意見，然後回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

　　（三）評價規範化，提高輕鬆獨特的交流能力

口語交際課的評價目的在於反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用好或不好來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用讚許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，纔會輕鬆地交流，纔會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而纔有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。