《宋慶齡故居的樟樹》原創說課稿

　一、教材分析

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。

這是一篇託物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的讚美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及可貴之處，但真正的目的是要借樟樹要讚揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在於要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象徵意義。

　二、學習目標

1、能有感情地朗讀課文，懂得樟樹的可貴品質。

2、領會樟樹的象徵意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

3、嘗試寫一寫想對宋慶齡(或樟樹)說的話。

三、學習方法

1、樟樹的外形美和內在美較好理解，我放手讓學生自主探究。

2、由於每個學生的生活積澱、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，因此，我在課前就安排學生蒐集一些關於宋慶齡的故事，讓他們對於那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。

　　四、學習過程

圍繞上面所述的三個教學目標，並採用“課內課外知識交融，追求開放性;讀中感悟，注重人文性”的教學方法，我把整個教學環節分爲五大塊。

第一環：聽寫上課時的生字詞，揭題導入新內容。旨在瞭解學生對生字詞的掌握。沒有進行生字認讀，是因爲後面要對子互讀，會有所檢測，節約時間又高效。沒有說說課文的主要內容，是因爲內容簡單。

第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關於宋慶齡的一些生平事蹟，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的瞭解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什麼，學生馬上可以回答，是因爲她捨不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有着密切的聯繫，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。

第二環：出示( )的樟樹。

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生找出相關段落，自主探究，合作交流。學生有能力完成這樣的題目，於是我放手讓他們自己解決。但時間有點長。

第三環：交流( )的樟樹。

(一)感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。

這裏還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。很可惜，在這裏我沒有讓學生展開說話訓練，想象樟樹還會在什麼環境中，什麼條件下總是那麼蓬蓬勃勃呢?而只是簡簡單單地進行了造句。因爲我覺得語文教學不應該深挖洞，但學生說話練習的效果不好。

很意外的，吳張雨同學說：“第四段應該飽含讚美之情來讀，同學們再一試，比前幾次朗讀效果好很多。”這讓我更堅信：選擇適當放手，選擇相信他們，他們會帶給你驚喜與成長。

(二)品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。

在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。學生的發現很多：1、把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，並舉石榴樹爲例予以證實。2、樟樹的可貴之處在於“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”

學完樟樹的外形美和內在美，我讓學生再次讚美樟樹，並引出于謙的《石灰吟》，既是相同主題的古詩積累，也爲後面的“借物喻人”的寫法，以及學生更好地理解宋慶齡的精神作鋪墊。

第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”

在教學完樟樹的外形特點和作用之後，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命;樟樹的高貴之處在於：具有拒蟲的香氣，並且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡捨不得的兩棵樟樹，深深愛着的兩棵樟樹。對於課後的問題“人們爲什麼要在樟樹前留影呢?”學生回答有難度，於是我換了個問題，課文僅僅是在寫樟樹嘛?我將學生課前收集的宋慶齡的資料進行選擇，讓學生邊讀邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處?讓充分發表見解，意在爲學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。學生的回答還是比較滿意的。

最後我用“與其說……不如說……”的句式，對文章的重點進行了總結，並告訴學生，這種寫法就是“借物喻人”。結合課前誦讀，學生更深刻地理解了這種寫法爲以後掌握並運用這種寫法打下基礎。

第五環：寫一寫。

旨在瞭解學生對文本的把握，激發他們對宋奶奶的崇敬之情。也在訓練學生的寫作水平。但由於學生水平的差異，我佈置了一個必選題和嘗試題。

以上是我對本課的一些思考，望各位老師提出自己寶貴的意見和建議。