《秦兵馬俑》優秀原創教學設計
教材分析
《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模;二是從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字裏行間洋溢着的強烈的民族自豪感。選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。
教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生蒐集圖片資料的興趣。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的8個生字，認識一個多音字“乘”，理解由生字組成的詞語。
3.聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”在文中的作用。
4.想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。
教學重點與難點
重點：1.認真閱讀課文, 把課文讀正確、流利，有感情。
2.想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。
難點：閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。
教學準備
課件、導學單
教學方法
運用導學單，讓學生進行自主學習、自主探索。教師起點撥和引導作用。
教學過程
一、激趣導入
1、教師聲情並茂的講述“秦兵馬俑”是怎麼發現的，激起學生學習本課的興趣。今天，老師和同學們組成秦兵馬俑考古學習小組，到這神奇的地下王國去探究。(板書課題)
2、學生交流秦兵馬俑的有關資料。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，教師通過對講述秦兵馬俑被發現的故事，極大的提高了學生學習的興趣。接着交流課前蒐集的資料，激起學生對秦兵馬俑的探究興趣。]
二、出示導學單，自主學習
導學單：
按自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
自學生字新詞，在課本上勾畫出來，藉助字典和工具書，聯繫上下文理解詞義。
完成填空：課文是從( )和( )兩個方面向我們介紹秦兵馬俑的?
從哪些語句體會到兵馬俑的規模宏大?在相應句子旁寫上自己的體會。
課文介紹了幾種兵馬俑?它們的神態和氣勢是怎樣的?劃出有關句子多讀幾遍。
三、交流反饋
1、指名分段讀課文，生點評。
2、學生自認生字，相互交流。從讀音上看：瞰、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。
3、多音字“乘”的不同讀法，出示字典上的意思，根據字義來區別讀音。
讀出自己勾畫出的新詞：
享譽世界 鳥瞰 統率 所向披靡 魁梧 搏鬥 南征北戰
藉助字典和工具書，聯繫上下文說說詞義。
想一想課文是從( )和( )兩個方面向我們介紹秦兵馬俑的?
引出句子：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。
板書：規模宏大、類型衆多、個性鮮明
齊讀。
(過渡段在文中起着承上啓下的作用，它既能概括上文的主要內容，又能概括下文的主要內容，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。
從哪些語句體會到兵馬俑的規模宏大?
句子一：“已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑進八千個。”
(1)自由讀，你從哪裏體會到兵馬俑的規模宏大。
(2)引導學生想象兵馬俑的規模宏大。
(3)指導朗讀。
句子二：“走進大廳，站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”
(1)出示一號坑的視頻，直觀感受。
(2)師生合作讀，體會兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉，體會規模宏大。
師：秦兵馬俑的規模如此宏大，怪不得全國政協副主席胡繩參觀後題詞：
中華第一帝，世界第八奇。
1、課文介紹了幾種兵馬俑?
2、你想給大家介紹哪種兵馬俑?它們的神態和氣勢是怎樣的?
將軍傭 身材魁梧 頭戴軍冠身披鎧甲 手握寶劍 昂首挺胸，站在前列，神態自若 久經沙場 肩負重任 沉毅多謀
武士俑 體格健壯穿着裝扮……目光炯炯…… 威武凝重 剛烈豪爽
騎兵傭 上身着短甲……左手持弓箭…… 勇猛善戰堅毅頑強
車兵傭 分爲馭手和軍士…… 分工明確 各司其責
弓弩手 張弓搭箭神情專注…… 隨時準備衝鋒陷陣
馬 傭 形體健壯肌肉豐滿……躍躍欲試 神氣活現 鬥志昂揚
在學生彙報的過程中，引導學生體會各種兵馬俑的描寫方法：身材體格、衣着披掛、動作神態等，通過這些方法體現各種兵馬俑鮮明的個性。
3、過渡：無論是地位顯赫的將軍，還是馳騁疆場的戰馬，都給我們帶來強大的震撼，這就是雕塑的魅力。同學們請看，這是和秦兵馬俑處於同一時期的古希臘著名雕塑《擲鐵餅者》和《維納斯》，他們以優美的動作，流暢的線條吸引了無數人，但你能看清他們的表情嗎?而令人驚歎的卻是秦兵馬俑千人千面，互不雷同，喜怒哀樂，各有其情。
4、讓我們一起來看看這些神態各異、個性鮮明的兵馬俑。(出示視頻)
展開想象，選擇圖片用不同的描寫方法來體現各種兵馬俑鮮明的個性
交流小練筆，點評修改。
5、請同學們認真讀讀這段話，想象一下兵馬俑的神態。(出示文字)
每個兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的(頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人;)有的(目光炯炯，神態莊重，好象在暗下決心，誓爲秦國統一天下作殊死拼搏;)有的(緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征;)有的(凝視遠方，好象在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。)
6、讀完之後，你有什麼想說的嗎?
作者在觀察描寫兵馬俑神態的同時，還加上了自己的聯想，把作者聯想的句子劃下來。
比較一下：
如果去掉文中聯想的句子，好不好呢?
體會作者的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情，有了攝人心魄的力量。合理的想象會使文章妙趣橫生，並體驗一下，當代作家汪曾祺筆下的兵馬俑的個性。運用聯想的方法用“有的……有的……有的……”寫一寫神態各異的兵馬俑，突出各自的個性。
交流習作點評。
怪不得文章的作者這樣寫到----(出示相關句子)“每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，讚美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一箇中國人的自豪!
教學反思：在本課的教學中,我主要是採用“導學”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍,情緒飽滿,書聲琅琅。他們那各抒己見的情景,看之叫人欣喜;那富有見地的感悟,聽之令人信服;那聲情並茂的朗讀,聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練,在學生討論交流後,一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來,激起了學生情感的浪潮,迸發出情感的火花。“情自心中來,情從口中出”,學生通過自己的誦讀品味,進入到了課文所描寫的境界之中,受到課文的強烈感染,此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”,來“抒深切真摯之情”,學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動,使之聽之有如身臨其境之感,對課文的理解更是不在話下。次外，語文新課標指出:“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”“語文教學的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程。”讀和寫是語文學習中的兩個重要因素,讀是積累,寫是運用。閱讀教學中應根據課文的特點,進行讀寫遷移,恰當地對學生進行寫的訓練和鞏固。因此，我在本課中注重了讀寫結合的訓練。讓學生看圖運用各種描寫方法來寫一寫個性鮮明的兵馬俑。
