蘇教版四下《12、“番茄太陽” 》教學反思
《“番茄太陽”》教學反思一
《“番茄太陽”》(蘇教版四年級下冊)以“我”的見聞爲主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裏行間飽含着對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啓迪。
一讀，感悟“笑”的純真。
首先提問：課文中最美的“番茄太陽”指的是什麼?爲什麼說明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”?讓學生找出描寫明明“笑”的句子，交流後出示：
(1)每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐着，說話聲細細柔柔，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭髮，象牙色的皮膚，精緻的眉和下巴，笑起來像個天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它“番茄太陽”。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追着人走。
接着，重點指導學生讀描寫明明“笑”的句子並感悟。第一句，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響着家人;第三句我讓學生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學生帶着“笑聲能追着人走嗎?作者爲什麼要這樣寫?”這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因爲有着這純真的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
二讀，品味“笑”中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染着課文中的“我”。我讓同學們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫後出示：
(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋裏的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。(感動)
是什麼使“我”的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶着這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓“我”感到溫暖，感到快樂。因爲有着這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像“番茄太陽”。
三讀，探究“笑”中意蘊。
溫暖“我”的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什麼?在讓學生默讀課文的最後四個自然段後，找出“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”這一句話，讓學生讀後交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。心中有愛，臉上纔會有這麼迷人的笑。生再次齊讀描寫明明“笑”的句子，師總結讀——看着她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三嘆，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感薰陶，實現了工具性和人文性的統一。
《“番茄太陽” 》教學反思二
《“番茄太陽”》是蘇教版小語四年級下冊第四單元的一篇感人的課文。本單元教材皆是文質兼美的文章，《第一次抱母親》《我不是最弱小的》等都是弘揚愛的文章，親人之愛，無私之愛、朋友之愛都揭示人與人之間無比美好的真情。
《“番茄太陽”》一課以“我”的見聞爲主，我在靠柺杖走路心情無比灰暗時遇見在菜場賣菜的一家三口，女孩明明雖然是個盲童卻有顆無比美好的童心，一家人的樂觀善良感染了我，讓我感受到生活的美好。課文文字流利清新，雋永深情，字裏行間流淌着一家三口之間和他們與“我”之間的脈脈溫情，幾處細節描寫具體生動，語言對話描寫耐人尋味，心裏活動描寫優美細緻，非常適合小學中年級學生朗讀品味、培養語感，形成正確的人生觀、價值觀，提高審美情趣和語文綜合素養。課文的篇幅較長，有三條主線：“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學時，我引導學生循着主線，通過多次的前後比較，讓學生感悟明明美好的童心對我的感染。
主線一：“我”的心情變化。
對於文本的解讀，作爲教師要重視文本作者所要表達的、好的閱讀擁有的是深度勝於廣度：一方面可以瞭解他人如何看待人生，一面可以設身處地地想象在境地相同的情況下，試驗他的人生態度與我們有多大程度的吻合。聯繫學生們的知識背景、個別差異和理解的限度解讀文本，我認爲了解作者與文本寫作背景是感受“我”心情變化的重要一環。教學時，我採用“讀——找——寫——說——讀”感受描寫“我”的心情變化的詞句，一方面體會作者文字中的情感，使學生對作者的心理變化有了進一步的體會了解，真正走進文本，走進作者心靈深處。另一方面，對比顯現盲童明明的美好。
主線二：盲童明明的笑聲。
寫人，就要抓住她的特點。明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我帶來這樣好的心情變化。這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。對於我們成人來說，經常回過頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，我教學這課，還要充滿着感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是複雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以，在教學時，我引導學生多種形式的閱讀後，指導學生抓住最能表現明明特點的句子感受：“明明是_____的孩子。”明明的樂觀、自強、開朗又是通過她顯著的特點——“笑”表現出來的。以我們健全人的笑對比感受在黑暗和痛苦中明明的笑，那“笑”中的溫暖，苦澀，樂觀和愛，感動着作者，感動着每一個讀者。一個五歲的盲童，她的笑聲就是燦爛的陽光，照亮灰暗的心靈，溫暖絕望的人生。一個五歲的盲童，咯咯地笑着，讓我們的成人世界暖了，亮了。
主線三：“番茄太陽”的含義。
“番茄太陽”是愛的圖表，文中出現了三次，一次比一次內涵豐富，一次比一次溫暖人心。“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了!這種組合創造出一種新生命，一種對世界的喚醒。作者覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣溫暖而美好。學完這篇課文以後，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那麼多的人在感動着你，在關愛着你，一如那可愛的明明，那永遠掛在心中的“番茄太陽”。生命的美好來自於愛，愛人者人恆愛之，這就是愛的力量。愛是相互的，愛是需要學習的，愛是會傳遞的。
對於好的作品，只有一遍遍品讀文字，學生才能真正走進文本，走進作者心靈深處，感作者之所感，成爲作者的知音，豐富自己的積澱，培養高尚的情操。在與學生對話的過程中，我站在一個高度，不被學生所牽制，語言要富有啓發性，留下學生思維的空間，聽到他們在課堂上成長的聲音。因此，課堂中我前後共出示了作者衛宣利的四段作品片段(《兩雙球鞋》《流淚的月餅》《心上的耳朵》)，欣賞品悟她情感世界的文字花園，引導學生逐層走進文本的內核，最終留下語言，留下人生的啓迪，留下樂觀生活的信念。
《“番茄太陽”》這篇文章給人一種柔柔的美，在平淡之中給人以心靈的震撼，於細微之處催人奮進。回顧我的教學過程，我注重挖掘學生的心理感受，讀卻不夠細膩。課上完了，留下了不少遺憾，但也有了許多收穫。不知道“番茄太陽”會被孩子們記多久，也不知道那條“愛之鏈”的溫暖之光能照他們多久，但我真心希望這顆紅紅的“番茄太陽”永遠掛在孩子們心中，教給他們學會愛，愛父母，愛生活，愛每一個人，愛世間的每一物。
