《世界地圖引出的發現》課文原文
世界地圖引出的發現
1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫院。病房潔白寧靜，就連穿着白大褂的醫生也是腳步輕輕。
魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房裏坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。他常常耐着性子，面對牆上的地圖呆呆地出神。實在無聊了，魏格納就站起來，用食指在地圖上畫着各個大陸的海岸線，藉此消磨時光。他畫完了大洋洲，又畫南極洲;畫完了非洲，又畫南美洲。突然，他的手指慢了下來停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!魏格納被自己偶然的發現驚呆了!他精神大振，仔細端祥着美洲和非洲大陸形狀上的不同點。果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣;同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
“這不會是一種巧合吧?”
魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
於是，這位年輕人的腦海裏形成了一個嶄新的奇想：在太古時代，地球上所有的陸地都是連在一起的，後來因爲不斷漂移，才分成今天的各個大陸，它們的海岸線纔會驚人地吻合。
第二天一早，他叩開了著名科學家柯彭教授的大門，把自己這個想法告訴了他。教授肯定了他的假想有道理，並說也曾有人提起過，但都沒有足夠的事實加以證明。教授勸他打消念頭，不必爲此枉費心機。
魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人。他開始在各大洲之間的.聯繫和對R>比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。一次，他看到一份材料，裏面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定的相似性。一種叫中龍的爬行動物，既見於巴西東部，也見於非洲西南部，顯然，這些動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。這個重要的發現大大鼓舞了他。他充滿信心，又做了很多考證工作。
1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納作了題爲《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關於大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。
《世界地圖引出的發現》教學設計
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯繫上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3、體會科學家勇於探索大自然奧祕的執着精神，並能把課後的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、初讀課文，瞭解內容
1、師:同學們，我們地球分爲五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可是，五大洲是怎麼形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!
2、分小組學習課文
⑴ 自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。
⑵ 利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽範讀，更正生字讀音，感知課文內容:
⑶ 利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的掌握情況:
⑷ 小組內交流不懂的問題，再讀課文:
思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產生的?有了這個想法後，他做了些什麼?
(教師提示:他住院時，用食指在地圖上畫着各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，於是請教教授，實地考察，蒐集資料，做了很多考證工作。)
3、用自己的語言簡要的複述課文，並說說讀了課文之後的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反覆讀第5自然段，瞭解魏格納的“假想”是什麼，理解“大陸漂移”的意思;並聯繫上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。
(教師提示:魏格納的這一假想是在反覆地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之後得出來的。)
3、讀第7自然段，要讓學生理解:魏格納發現了一個什麼重要的證據，證明他的假想是正確的?
(可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的。)
(教師提示:中龍既見於巴西東部，也見於非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。)
4、教師通過課文中詞句解析，幫助學生學習生詞，同時更深入的瞭解課文:
⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房裏坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
解釋:“靜謐”是寧靜的意思。
分析:寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文:
由於病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，藉以消磨時光，引出了故事發生的起因。
⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合!
解釋:“不可思議”是指不可想象，不能理解。
分析:這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔着浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出部分竟然與幾內亞灣的形狀非常吻合，吻合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼續發展。
⑶ 他開始在各大洲之間的聯繫和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
解釋:“浩如煙海”形容文獻資料非常豐富。
分析:魏格納從那麼多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣困難，但他“並不是一個輕易改變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，終於找到了證明這個學說的證據。
從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
三、總結課堂，遷移昇華
1、學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什麼”這一問題與學生進行平等交流。
(教師提示:仔細觀察，認真思考，反覆論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。)
2、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步瞭解“大陸漂移學說”知識。
3、在學生情感昇華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和願望。
