《東郭先生和狼》教學設計優秀（通用9篇）

在教學工作者開展教學活動前，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《東郭先生和狼》教學設計優秀，歡迎閱讀與收藏。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 1

一、教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。

2、引導學生認識“欺、侮、岔、仁、塗、掩”6個生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊塗、掩面、知書達理、積德行善、信以爲真”詞語。

3、輔導學生分角色朗讀課文和表演劇本。

二、教學重點、難點：

1、培養自學能力。

2、理解詞語意思，寓言的寓意。

三、教學準備：

二課時。

四、教學過程：

第一課時

(一)談話導入，揭示課題。

師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人爲我們留下了許多生動有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學習(師板書課題，生齊讀課題。)

東郭是人的姓，他是故事中虛構的人物。這篇課文是把寓言故事改編爲了劇本。

問：讀了課題，你們想了解哪些內容?

(二)自學課文，瞭解內容。

1.自由讀文，學習生字。

(1)自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，並結合上下文或查字典解決。自己思考或查字典後，仍不理解的詞句意思，課文內容，用筆畫標註出來。

(2)默讀課文，思考：課文主要寫了什麼內容?

2.檢查讀書，交流成果。

(1)學生先彙報自己找出的字音重點;讀書時要求：讀準字音，不丟字，不加字。最後，學生把自己找出的字形、字義難點，進行全班交流。

(2)交流課文主要內容。

3.默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的?

(三)小組討論，檢查自學。

[意圖：培養學生合作能力，注意傾聽的能力，思辯能力。]

1.輪流讀文，讀準字音。[要求：畫出讀錯的字詞句，讀完訂正，再練讀。]

2.提出疑問，交流大意。

(1)學生認真思考後仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案後還要談理由。

(2)通過討論，確定本合作小組的'最佳“劇本事情經過”。

(四)全班討論，檢查自學。

1.指名讀書，瞭解全文。

(1)讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

(2)讀後，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。

(3)全班交流，並評議。

2.討論問題，解決疑問。

師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎?

生提問，其他生幫助解答。

(五)細讀課文，感悟理解。

師出示課件

[自學提示：

默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人，並做批註。

個人自學，

小組討論，

集體交流。]

[意圖：學會自主、探究、合作學習，培養學生獨立思考能力，主動積極的參與精神和合作精神。發展他們眼、腦、手多種器官的協調能力。]

1.生讀書，並分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

2.生體會朗讀。

(六)鞏固練習。

1.認讀生字，說自己的記字方法。

2.把自己認爲好的字詞摘錄在詞語花籃或採集本上。

(七)作業。

朗讀課文，並練習複述。

第二課時

(一)複習鞏固，檢查朗讀。

1.複習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

2.檢查朗讀。指名一人一段。

(二)角色朗讀，理解寓意。

1.角色朗讀。

(1)生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。

(2)四人小組分角色朗讀，讀後小組評議。

(3)指名分角色朗讀，全班評議。

2.理解寓意。

師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物?最恨哪個人物?並說出理由。你想對東郭先生說些什麼?

生思考後，自由發言。

(三)表演課本劇。

1.自願組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，並注意爲角色加上動作、表情。

2.指名錶演，同學評議。

[意圖：加深學生對課文內容的理解，對寓意的感悟，把所學語言文字更加深入地記在頭腦中，並學習如何恰當應用。]

(四)總結昇華。

問：學習了課文，大家懂得了什麼道理?

師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今後的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人!

(五)作業。

回家爲家長表演。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 2

教學目標：

1、認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊塗、愚昧，老農的機智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

2、學會本課生字、新詞，正確讀、寫、理解意思，能用“猶豫”、“大吃一驚”造句。

3、能聯繫課文內容，理解句子中感嘆號所表達的思想感情及反問句意思。

4、感情地朗讀課文並排演成節目演一演。

教學時間：

一課時

教學過程

一、揭示課題東郭先生和狼

1、讀課題

2、學生選擇最喜歡的小節齊讀課文，說說文中主要介紹了哪幾個角色?

3、學生讀課文

二、角色分介紹

1、課文介紹了哪些主要角色

2、學生回答東郭先生狼老農

3、用這幾個詞說上一句話，介紹本文的大意

4、說說：（）的'東郭先生　　(　　)的狼　　(　　)老農

三、再讀課文，角色分析

1、（）的東郭先生，文中表現在什麼地方?

1)東郭先生猶豫了一下……

爲什麼猶豫一下，當時東郭先生會想些什麼?

2)東郭先生又猶豫了一下……

爲什麼又猶豫了一下，這是他又在想些什麼?

3)東郭先生只好繞着毛驢躲避……

4)東郭先生急忙拉住老農，把事情的經過告訴了老農，然後問道：“我應該讓狼吃嗎?”

你能學生東郭先生的樣子向老農訴說經過嗎?

“我應該讓狼吃嗎?”這是依據什麼句?

5)東郭先生再要往口袋裏裝書……

這個動作說明什麼?

2、（）的狼，文中表現在什麼地方?

1)……慌慌張張地對他說：“……”

恩情是什麼一次?

2)狼很着急，它說：“……”

3)狼伸伸腰，舔舔嘴，對東郭先生說：“……”

4)狼不等老農回答，搶着說……

狼爲什麼要搶着說?“……這樣的壞人，我不該吃嗎?”這句話是什麼句?

狼爲什麼說東郭先生是壞人?在沒救它之前狼稱東郭先生是什麼?

同樣一件事前後用了完全不同的稱呼，說明了什麼?

3、（）的老農

1)老農想了想……

老農在想什麼?老農想的和說的一樣嗎?與下面的哪一句話是一致的?

2)東郭先生正準備往口袋裏裝書，老農立即搶過去……

3)他對東郭先生說：“……”

這幾教訓對東郭先生來說是什麼?對我們來說是什麼?

4.填空：我們要像（），不要像（），更不能像（）。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 3

課前預習：

1、通過查閱資料瞭解原作者馬中錫和《中山狼傳》

2、通過查字典詞典，積累“仁慈、骨瘦如柴、傳宗接代、張牙舞爪、忘恩負義”等詞語

3、有感情地朗讀課文，揣摩文中東郭先生、狼等角色各自的語氣語調

4、在自主閱讀文本的過程中，感知寓言的主要內容以及寓意

相關課程標準：

在預習的基礎上，理清思路，理解課文主要內容，抓住文中人物特點進行分角色朗讀對課文的人物形象能用自己的語言概括，並運用小組合作的方式，共同探討疑難問題在理解寓言寓意的基礎上，感知生活，提高閱讀寓言的能力

學習目標：

1.識記生字詞，瞭解原作者馬中錫的生平經歷和《中山狼傳》

2.通過分角色朗讀課文，賞析東郭先生和狼的性格特徵

3.通過理解文章寓意，提高分辨真僞、善惡、美醜的能力

評價任務：

1、通過完成《語文助學》的預習積累部分檢查對《中山狼傳》、馬中錫和字詞的掌握情況

2、通過課堂提問和完成《語文助學》感知探究45題，檢查目標2的達成情況

3、通過小組合作和完成語文助學感知探究第6題，檢查目標3的達成情況

學習過程：

一、創設情境，引入新課

設計意圖：激發學習興趣

同學們，生活中假如遇到忘恩負義的人，我們該怎麼辦？（給出一定時間讓學生們思考，自由回答）今天我們要學習的《東郭先生與狼》就以寓言的形式談到了這個話題，讓我們一探究竟吧！（師板書課題，生齊讀課題）

學生活動：認真思考，舉手回答，進入新課

二、檢測預習（可用多媒體投影）

設計意圖：培養學生良好的預習習慣

1、《中山狼傳》與作者馬中錫

《中山狼傳》是很多人非常熟悉、且在我國文學史上佔有一席之地的一篇寓言體小說這篇寓言，在明代爲數不多的小說中，可算是上乘之作，它寫成不久，即被改編爲雜劇上演，至今“東郭先生”和“狼”的故事，在羣衆中廣爲流傳

馬中錫（約1446―約1512），字天祿，號東田，河北人明成化11年（1475）進士，授刑科給事中因屢次上書揭發萬貴妃之弟萬通與太監汪直橫行不法而兩受杖責，九年不得升遷正德元年（1506）任兵部侍郎，又因得罪太監劉瑾而下獄，削職爲民劉瑾伏誅後復出，任大同巡撫正德六年因鎮壓農民起義“不力”，被朝廷以“縱賊”罪名下獄，死於獄中馬中錫工散文，卓然自立，長於寓言，以《中山狼傳》最有影響今存其子馬師言所編《東田漫稿》6卷和清康熙時鄉人賈棠所刊《別本東田集》15卷（學會積累文學常識）

2、做《助學》學習測評第一題

設計意圖：教會學生預習課文時從哪些方面着手

學生活動：認真做題，做後交流

三、研讀課文，感知內容

1、速讀課文並用一句話來概括本文的主要內容

設計意圖：培養學生概括文章主要內容的能力

學生活動：朗讀課文，用筆畫出關鍵性語句，向同位複述故事並歸納文章的主要內容和寓意

明確：東郭先生救了狼，狼卻要吃他後來在一個老人的幫助下，終於殺死了狼

（注意教師在學生髮表看法時不要隨意打斷其思路，對於不恰當的可以委婉指出並教會學生如何用詞）

2、討論：課文主要寫了哪幾個主要角色？

設計意圖：檢查學生熟知課文“人物”情況，同時也爲下分角色朗讀做好準備

（板書：東郭先生、狼、老先生、杏樹、老牛）

3、分角色朗讀課文，請各用兩個關鍵詞介紹課文形象

設計意圖：一方面訓練學生的朗讀能力，另一方面訓練學生概括能力，同時又考察學生的詞語掌握及運用情況

學生活動：以小組爲單位，揣摩人物各自的語氣語調進行分角色朗讀

明確：東郭先生：仁慈、愚蠢

狼：兇殘、狡猾

老先生：英明、聰慧

杏樹老牛：辛勞、偏激

（老師在講課時可以允許學生用相應的.詞語代替，儘量根據課文語句進行賞析，不必要求用一模一樣的詞語）

4、課文根據馬中錫的《中山狼傳》一文改編，從內容上看，作者多加入了杏樹、老母牛的答話，聯繫全文內容，說說它們的答話在全文中的作用

設計意圖：學會舉一反三，訓練學生的拓展思維能力

明確：加入了杏樹、老母牛的答話能夠使文章更加生動形象，從側面說明類似東郭先生這樣不能正確認識事物的人還很多

5、通過以上的分析，請同學們說一說這則寓言的寓意是什麼？

設計意圖：訓練學生們的總結歸納能力

學生活動：以小組爲單位討論交流

明確：這個故事告訴我們，對於像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施捨同情

四、精讀課文，比較探究

細讀課文，思考：《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》頗爲相似，請討論：《東郭先生與狼》主要批判的對象是誰？故事告訴你的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

設計意圖：溫故知新，訓練學生分辨真僞、善惡、美醜的能力，同時也培養語言組織能力及口頭表達能力

學生活動：細讀課文，圈點勾畫，反覆比較兩篇文章，得出結論

明確：《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》極相似之處爲兩點：第一，主人公所面對的都是忘恩負義之徒——這可能是善良的人們所認爲的最可恨的小人，認爲是兇殘的敵人中最卑鄙的一類第二，克敵制勝之法如出一轍都不與敵手正面衝突（如不說你不該殺我、吃我），造成敵手麻痹大意都是以“我不相信”這類表面上順從或支持敵手（即言外之意是，只要我相信了，就由你處置）的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”都是利用了敵手的愚蠢和疏漏中山狼是不知道回到布袋就進入了困境，魔鬼是一時忘記了膽瓶曾是他的受難所這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會覺得難以置信它的普遍意義就是漁夫說的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰勝他的妖氣要戰勝一時佔有優勢的邪惡勢力，關鍵是充分發揮智慧，在智力上勝過他，包括進行“欺騙”、製造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等請回袋中（瓶中）不過是有趣的共同形式包含的共同道理主要就是以上所說的但兩者要告訴人們的主要道理並不完全一樣如前所述，對東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒有而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習說明中所分析的，在嚴厲打擊、懲罰之下的魔鬼（壞人）可能出現向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒有的

六、拓展延伸

現在社會上，經常出現盜賊“飛車搶包”的事情如果我們就在附近，是選擇冷默對待，視而不見，還是大膽勇敢制止或能力不夠而報警呢？

學生活動：議論紛紛，爭論激烈

明確：這是開放性的問題，不要求統一答案

七、課堂小結

本則小故事生動有趣地敘述了東郭先生好心救狼，卻險些送命的事情從而啓示我們：對待像狼一樣忘恩負義的人，人們應當提高警惕，不能隨意施捨同情同時也告訴我們在實際的生活中，應精準地判斷生活中的“狼”我們的“仁慈”應有所選擇，對於壞人“仁慈”，只會助長其囂張的氣焰，禍害好人

八、達標檢測

語文助學感知探究部分4、5題

佈置作業

完成語文《助學》中的學習測評部分2——5題

板書設計：

東郭先生和狼

（迂腐、愚昧）東郭先生狼（狡猾、兇殘）

教育殺死

老先生

（機智、勇敢、果斷）

教學反思

設計教案時，我注重把講課思路作爲第一要素因此這份教案思路明晰，簡潔明瞭，體現了新課標中注重以學生爲本的基本理念，故講解時很順滑同時，課堂上注重強調學生主動、積極的思維活動和情感體驗教案中比較探究、課外拓展部分的出現，提高了同學們探究問題的能力，激發了他們學習語文的興趣，爲以後閱讀理解寓言打下了很好的基礎但是，授課後我也發現課堂中同學們不能夠深入寓言內部，老浮於課文表面的感覺，回答問題也乾乾巴巴究其原因：同學們只注重故事的吸引人卻不會聯繫現實生活當中的類似問題，更不會運用課本中的所學去指導自己的實際生活今後我將多注重這方面能力的培養，多去引導學生們學以致用，更好的去學習和生活

《東郭先生和狼》教學設計優秀 4

預習積累：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.瞭解《中山狼傳》，積累字詞。

相關課程標準：

能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景做出自己的評價。

教學目標：

1.分析寓言故事情節，體會寓意。

2.分角色朗讀，理解文章主要運用對話描寫來體現人物性格特點的方法。

3.正確對待生活中的惡人和受難的人。

評價任務：

1.分角色朗讀寓言故事。

2.比較探究本文與《漁夫的故事》的異同。

3.續寫《東郭先生與狼》。

教學過程：

一、故事導入：

以學生講述《東郭先生與狼》的故事導入。掌握《中山狼傳》和作者馬中錫。

展示並解讀教學目標。

二、朗讀故事：

五位同學分別讀東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的話，一位同學讀旁白，要切合人物身份，讀出人物的性格特徵。

1.抄寫字詞：

仁慈cí 退避bì 悶mēn死 愁悶mèn 作揖yī 斧鋸jù 宰zǎi狼

三老：古代掌管教化的鄉官。

原委：事情從頭到尾的經過。

張牙舞爪：形容猖狂兇惡的樣子。

來龍去脈：比喻人和物的來歷或事情的前因後果。

仙風道骨：指具有神仙一樣的風姿、氣質。

忘恩負義：指忘記別人對自己的恩德和好處，做出對不起別人的事。

2.領悟討論：

用一句話概括講了一個什麼故事？用一句話概括告訴人們的道理（寓意）。找出故事的“六要素”，劃分情節結構，概括大意。

設計意圖：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。訓練學生的感悟、分析、概括能力，達到朗讀目標。

預設：

通過東郭先生救狼反而險被吃掉、最後殺狼的故事，告訴我們對待忘恩負義的禽獸不能心慈手軟。

故事情節：

開端（1-2）：東郭救狼。

發展（3-10）：東郭問計。

高潮（11-17）：誘狼入袋。

結局（18-22）：東郭宰狼。

三、故事賞析：

1.探討人物語言對話、神態、動作描寫的作用，進而用兩三個關鍵詞概括東郭先生、狼、老先生、杏樹、老母牛的.形象。

設計意圖：引導學生學會抓住重點詞句分析人物性格特徵的方法和技巧。把歸納概括5個人物形象的任務依次分配給各小組，討論後依次展示。

預設：

東郭先生：解開書袋、讓狼進去、放在驢背上、放了出來（動作描寫）——仁慈；退避、周旋、圍着驢子轉、問三老、向杏樹說原委、向老母牛作揖請教、向老先生跪說來龍去脈、和狼爭辯（動作描寫）——迂腐；“怎麼能殺了它呢？”（語言描寫）——愚蠢；也笑起來，兩個人一起把狼宰了（神態、動作描寫）——反省過來，不再愚蠢地講究仁慈了。

狼：“先生如能相救，一定報答。”“先生救了我，我很幸運，但是……與其……還不如……爲什麼……”“老先生知其一，不知其二，起初……其實……”（語言描寫）——狡猾、奸詐；向東郭先生逼來、張牙舞爪地撲過來、狼很高興地同意了（動作、神態描寫）——兇殘、愚蠢。

老先生：眉毛都白了，拄着一根柺杖，仙風道骨，氣質不凡。老先生大笑。說罷大笑。（神態、外貌描寫）——聰慧智老的形象；用手杖敲着狼說：“你這個忘恩負義的傢伙，再不給我滾開，我就用這根棍子把你打死！”（動作、語言描寫）——正氣凜然、勇敢；“這麼說，你也有錯。”“還不如你們再做一遍給我看看。”“有尖刀嗎？”“這種忘恩負義的禽獸……不是……而是……”（語言描寫）——英明、機智、果斷。

杏樹、老母牛：“尚且……居然想免於一死！”“尚且如此，……還想免於一死嗎？”（語言描寫）——一生辛勞，而思想偏激的老者形象。它們以自身的遭遇告訴東郭先生，他應該被吃掉，而東郭先生臨死卻請教它們，更顯示了他的迂腐。相對於老先生來說，杏樹、老母牛起類比作用，爲老先生出場做鋪墊，使故事更加生動形象。

2.比較探究：本文批判的主要對象是誰？故事告訴我們的主要道理也和《漁夫的故事》完全一樣嗎？

討論後明確：本文批判的主要對象是東郭先生。告訴我們的道理都是人最終戰勝了邪惡。不同點是漁夫是善良、機智、勇敢的形象，東郭先生是仁慈、迂腐、愚蠢而最後又反省了的受難者的形象，應當給予教育。

四、續寫故事：

續寫《東郭先生與狼》。

要求：

發揮合理的想象和聯想；

故事要具備“六要素”；

利用對話、神態、心理、動作描寫刻畫人物；

300字左右。

設計意圖：訓練學生想象與聯想的能力，提高寫作興趣。

教學反思:

《東郭先生和狼》教學設計優秀 5

教學目標：

1、通過對《東郭先生》這則寓言的初步瞭解，懂得不能把“兼愛”施於惡狼身上，要明辨是非善惡。

2、編排四幕劇臺詞，培養創編能力和表現力。

教學重、難點：

1、創編臺詞要有新意。

2、表演要傳神。

教材分析：

本故事選用的音樂，是由陳小奇作詞，朱德榮作曲的一首敘述歌曲。歌曲的內容選用了我國一個家喻戶曉的寓言故事——東郭先生與狼。歌曲共由兩個主要的音樂旋律構成，具有濃郁的民族風格。這兩段音樂旋律主要出現在第一幕的《敘述者的歌》和第二幕的《藏起老狼》。之後，又分別在第三幕和第四幕中以變換歌詞的方式出現。第二幕的《放出老狼》和第三幕的《狼起殺心》則是任曉音根據劇情需要結合原作者曲風特點創作而成的.。

教學過程

一、導入

播放《東郭先生》複習歌曲。

二、創編四幕劇的臺詞

分四個小組，編排臺詞。

人物：敘述者、老狼、東郭、農夫。

第一幕同學們，你們好，今天我們要爲大家表演一部音樂劇《東郭先生》。敘述者：清晨，東郭先生帶着一袋子書離開了家樂器伴奏：用打擊樂器伴奏的同學開始伴奏。雙響筒模擬驢蹄聲由遠而近。

第二幕狼與東郭先生的對話。

狼說：“老先生，老先生，看您的樣子一定是一個心地善良的人，做做好事，我是個善良的老狼，每天吃齋唸佛，從不殺生，可是那獵人卻要追殺我。”東郭先生說：“你快跑吧！我也幫不了你啊！”這時候狼現出很溫順的樣子跪下來說：“您是個大善人，怎麼能見死不救呢敘述者：東郭先生聽了狼的甜言蜜語，動了惻隱之心。於是他急忙把狼藏進了書袋裏。”教師播放第二幕《藏起老狼》歌曲學生演唱。教師領唱，全體學生齊唱。

（東郭先生心腸軟，趕緊跳下地，說一句“別客氣”，把那老狼呀嘛忙扶起，藏進書袋裏。）獵人急急忙忙地跑過來問：這位老先生，您看沒看見一隻狼從這裏跑過去？他可是一隻十惡不赦的惡狼，偷雞、偷鴨、還偷鵝。真是餓極了，還吃人呢！東郭先生：我、我、我沒有看見，真的沒看見（邊說邊坐在口袋上。）獵人問：您的袋子裏裝的是什麼東西？東郭先生緊張地說：是書，都是書。敘述者：獵人看看遠方，向樹林深處走去。教師播放第二幕《放出老狼》歌曲，學生高興地齊唱。（做了善事心歡喜，東郭先生好得意。瞞過了老獵人，放出狼兄弟，狼兄弟。）東郭先生：得意洋洋地看着袋子，晃着頭。第二幕結束。

第三幕敘述者：獵人走後，東郭先生把狼放出了布袋，狼出來以後，看見東郭先生白白胖胖的，頓時起了殺心。教師播放第三幕《狼起殺心》歌曲，學生一起演唱。

（躲過劫難不容易，老狼舒了一口氣。看看東郭先生白又胖，那個口水往下滴。）

東郭先生說：獵人走了，你出來吧。狼摸了摸肚皮，看了看白白胖胖的東郭先生，狡黠地笑了！狼狡黠地說：先生啊！我剛纔爲了逃命跑了幾十里路，又在你的書袋裏憋了這麼半天，已經一點力氣都沒有了，我想吃東西啦！東郭先生慢慢地說：我哪有什麼吃的啊狼露出猙獰的面容：那你就好人做到底，讓我把你吃了吧！表演小組演唱第三幕《倉惶逃命》。

東郭先生領唱，所有同學齊唱。拿打擊樂器的同學爲歌曲伴奏。東郭先生嚇得抱頭鼠竄。（東郭先生四下亂跑，狼在後面不停地追。）三幕結束。

第四幕敘述者：東郭先生倉惶逃命，老狼在後面緊追不捨，這時來了一位農夫。所有同學一起演唱第四幕《敘述者的歌》

東郭先生大聲喊

快來救救我！農夫說：發生了什麼事？東郭先生說：我把它藏在裝書的口袋裏，救了它，它還要吃我！你快來給我們評評理！（東郭先生指着狼）農夫摸摸鬍子說：原來是這樣啊。農夫對狼說：這麼個小口袋怎麼能裝進你這麼大的東西呢？狼聽了着急地說：怎麼進不去？（邊說邊鑽進口袋。）敘述者：這時東郭先生和農夫連忙把口袋紮緊。農夫說：你這個沒良心的東西。

東郭先生：我打死你！打死你！全體學生齊唱第四幕《敘述者的歌》

東郭先生慚愧地低下了頭。

敘述者：小小音樂劇《東郭先生》表演結束了，謝謝大家，再見！

三、課堂小結

本節課的表演，同學們都表現的很棒，都創編出了角色的形象，希望同學們在課後多做練習。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 6

教學目標：

1、在閱讀的過程中獨立識記本課生字。在具體的語言環境中聯繫上下文理解“掄”、“裝”、“塞”、“蜷”、“舔”、“猶豫”等詞語的確切意思。

2、能夠通過靜心閱讀，抓住關鍵要素，概括課文各部分內容。

3、在角色朗讀中展開想象，練習說話體會文中歎號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

4、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘、東郭先生的糊塗、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。學情分析學生通過四年的語文學習，已經掌握了一些學習生字的方法，如能借助字典，聯繫上下文獨立識字、運用各種方法理解重點詞語、並能在閱讀過程中提出自己的質疑，因此教師在教學《東郭先生和狼》這一篇自讀課文時，要注意給足學生自主閱讀課文的時間，並進行適當的反饋，進一步在實踐中幫助學生鞏固已有的學習方法。

學生喜歡閱讀有趣生動的寓言故事，也能夠初步理解故事的內容，但是學生對於內容的概括能力還不強，不能抓住主要線索用簡潔的語言敘述課文內容。同時學生雖然能讀懂內容，但是對於文章人物的理解還比較膚淺，這就一定程度地影響了他們對中心的把握。教師應該利用這一教材抓住學生的閱讀興趣，組織學生開展各種形式地讀，在正確、流利地朗讀中逐步學習概括內容的方法；在分角色的感情朗讀中，展開合理想象，深入理解人物性格，從而悟出故事的道理。

教學重點和難點：

1、體會文中歎號所表達的思想感情，理解反問句的意思。

2、通過這個寓言故事，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。教學準備多媒體課件

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

教學內容：

學習生字詞語；理解課文。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。今天大家一起學習（師板書課題，生齊讀課題。）

問：讀了課題，你們想了解哪些內容？

二、自學課文，瞭解內容。

1、自由讀文，學習生字。

（1）自由讀課文，邊讀邊把不會讀的字、不理解的字詞畫出來，並結合上下文或查字典解決。

（2）默讀課文，思考：課文主要寫了什麼內容？

2、默讀思考：劇本中的事情經過是怎樣的？

三、小組討論，檢查自學。

1、輪流讀文，讀準字音。

2、提出疑問，交流大意。

（1）學生認真思考後仍不能解決的問題，小組討論幫助解決。同學說出答案後還要談理由。

（2）通過討論，確定本合作小組的“劇本事情經過”。

四、全班討論，檢查自學。

1、指名讀書，瞭解全文。

（1）讀書聲音洪亮，讀準字音，不丟字，不加字，斷好句。

（2）讀後，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經過。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農設法打狼”的順序講。

2、討論問題，解決疑問。

師：通過自學，同學們還有沒有解決的難題嗎？生提問，其他生幫助解答。

五、細讀課文，感悟理解。

默讀第一、二幕內容，邊讀邊畫出描寫角色的語言、神態、動作的.詞句，體會他們是怎樣的人，並做批註。

1、生讀書，並分析角色的語言、神態、動作的詞句，體會他們是怎樣的人。師打相應的語句。

2、生體會朗讀。

六、鞏固練習。

1、認讀生字，說自己的記字方法。

2、把自己認爲好的字詞摘錄在詞語花籃或採集本上。

七、作業。

朗讀課文，並練習複述。

第二課時

教學內容：

進一步理解課文內容。

教學過程：

一、複習鞏固，檢查朗讀。

1、複習鞏固。出示生字卡片，開火車讀字詞，難寫的字，生要說記字方法。

2、檢查朗讀。指名一人一段。

二、角色朗讀，理解寓意。

1、角色朗讀。

（1）生自由練讀，讀出三個角色對話的語氣，注意體會劇本中的提示語和標點。

（2）四人小組分角色朗讀，讀後小組評議。

2、理解寓意。

師：我們學習了劇本，聽了同學的朗讀，你最喜歡哪個人物？最恨哪個人物？並說出理由。你想對東郭先生說些什麼？生思考後，自由發言。

三、表演課本劇。

1、自願組合，練習表演。要求：分好角色，記住臺詞，討論每個角色應怎樣演，並注意爲角色加上動作、表情。

2、指名錶演，同學評議。

四、總結昇華。

問：學習了課文，大家懂得了什麼道理？

師：是的，我們應該做善良、有愛心的好人，但千萬別像東郭那樣聽信壞人的花言巧語，上他們的當。在今後的現實生活中，同學們會遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人！

五、作業。

1、熟讀課文，回家爲家長表演劇本。

2、複述故事。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 7

學習目標：

1、正確讀寫理解生字詞。

2、初讀課文，瞭解寓言故事的主要內容。

3、理解、背誦課後文言文。學習重點：理解主題，理解、背誦課後文言文。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、一分鐘演講

注意聲音、站姿、目光。

二、回憶一下以前我們是怎麼學習寓言故事的？

（先了解故事內容，再明白其中的道理。）

三、請大家快速閱讀

《東郭先生和狼》，標出生字詞，標上段號，圈出各段的關鍵詞。

四、合作查詞典解決生字詞。

信奉仁慈屠宰張牙舞爪作揖手杖捅愚蠢素來周旋原委來龍去脈忘恩負義

五、利用圈出的關鍵詞，組成簡短的語言，概述故事內容。要落實到書面上。

（東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生，雖請老杏樹、老母牛評理，也難改命運，幸爲一具仙風道骨之老人所救。）

六、閱讀探究

1、課文主要寫了哪幾個角色？（板書：東郭先生老人狼）

2、討論：分別用幾個動作來表示他們之間的關係。

3、分角色朗讀，注意把握好人物語言的重音、語氣、語調。其他同學注意找出體現人物性格的語句。

4、分析人物形象。東郭先生：迂腐愚蠢糊塗狼：狡猾兇殘老先生：機智勇敢果斷

5、歸納主題。對待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。

6、如何理解老杏樹與老母牛的話，他們的.態度給你什麼啓示？（如時間寬裕，補充老師長的故事：下山蔥倒栽，戰馬銜下來，從此恩人待，死後土裏埋。大自然除了生物鏈的規律外，還應有情義在。）

七、課後練習三，學習方法

1、找出不理解的字詞，注意聯繫曾學過的字詞，如皆、足（《說虎》），

2、試讀文章，

3、逐字逐句翻譯，

4、讀會背誦。

丈人（）曰：“是（）皆（）不足（）以執（）信（）也。試再囊（）之，吾觀其狀果（）困苦否。”狼欣然（）從（）之，信（）足先生。先生復縛（）置（）囊中，肩（）舉驢上，而狼未（）之知也。丈人附耳謂（）先生曰：“有匕首否？”先生曰：“有。”於是出匕，丈人目（）先生使（）引（）匕刺狼。通假字：信（伸）足先生句式：信足（於）先生省略句狼未之知倒裝句參考譯文如下：老人家說：“（你們）這些話都是口說無憑的。請再將狼裝進袋中，我觀察看看狼的情狀是否的確很困苦難受。”狼高興地聽從這個建議，把腿伸給了東郭先生。東郭先生（像開頭那樣）再將狼捆綁（成一團），放置布袋中，（然後）掮在肩上放至驢背上，而狼並不知道這樣做的真實意圖。老人家附在東郭先生耳根邊（小聲）問道：“有無匕首？”東郭先生回答：“有。”於是拿出匕首，老人家用眼睛示意東郭先生（或：遞眼色叫東郭先生）用匕首刺殺狼。

八、作業

1、互動訓練之“積累運用”部分

2、背誦課後文言文並書面翻譯

3、晨讀時互相提問課後文言文中的生字詞

《東郭先生和狼》教學設計優秀 8

教學目標：

1、理解文中歎號所表達的思想感情以及反問句的意思。

2、體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文並排成課本劇演一演。

3、從東郭先生對狼仁慈、好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊塗、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

教學重點：

體會人物的不同心理特點，能分角色有感情地朗讀課文

教學難點：

理解文中歎號所表達的思想感情以及反問句的意思。

學生準備：

預習課文

教學過程：

一、揭示課題：

1、師：同學們，今天我們來學習第15課《東郭先生和狼》（齊讀課題），這是一個寓言故事，我們曾經學過寓言故事，還記得我們用什麼方法來學習這類課文的呢？

2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領悟寓意。

二、初讀課文

1、師過渡：同學們說得好，今天我們就用這種方法繼續來學習這類課文。通過預習，你知道課文主要寫了哪幾個角色？

學生交流，師板書：老農東郭先生狼

2、那麼他們之間發生了一件什麼事呢？請同學們打開書，輕聲朗讀全文，想一想我們可以用哪幾個動詞來表示他們之間的`關係?

（1）學生自由朗讀課文。

（2）交流，板書：救吃教育

3、你能根據板書說一說課文主要講了一件什麼事嗎？

（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救後反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農及時趕到，打死了狼，並教育了東郭先生。）

三、細讀課文

1、師過渡：老農是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節，用——劃出有關句子。

2、指名交流，出示這個句子“對狼講仁慈，你真是太糊塗了，應該記住這個教訓。”

3、齊讀句子，問：讀了這句話後，你有什麼問題提出嗎？

4、指名交流，教師歸納問題：

（1）“仁慈”什麼意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？

（2）狼在得救前後是怎麼表現的？爲什麼不能對他講仁慈？

5、組織學生小組討論，解決疑難。

6、集體交流，領悟寓意。

（1）“猶豫”是什麼意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什麼？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不着狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然後編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊塗、太愚蠢了。）

教師板書：糊塗愚蠢

指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊塗的那種樣子。

（2）狼在得救前後是怎麼表現的？邊交流邊出示句子：

①獵人快追上我了，……，我永遠忘不了你的恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）

②我現在餓得很，……，讓我吃了你吧！

③他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）

④狼不等老農回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）

指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語氣。

7、師小結過渡：剛纔我們通過對詞語和句子的品析，以及有感情的朗讀，體會到了狼的兇殘狡猾，東郭先生的愚蠢糊塗。請同學們再次默讀第九節，想一想老農用計打死了狼，從中說明了什麼？

討論交流，板書：機智、果斷

8、當老農把狼打死後，東郭先生醒悟了嗎？他會怎麼想？會對老農說些什麼？（交流）

四、領悟寓意

1、師：這個故事說明了一個什麼道理呢？（板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。）

2、你還知道哪些告戒人們不能憐憫惡人的寓言？（《農夫和蛇》《聰明的猴子》……）

板書設計：

15、東郭先生和狼

老農（機智、果斷）

教育打死

吃

（糊塗、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）

救

我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。

教學效果反饋：

本課是閱讀課文，以學生自讀自悟爲主。本文的三個角色形象鮮明，要抓住表現狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊塗、愚蠢，農夫的機智、果斷的詞語、句子進行講讀、分析，同時加強朗讀，引導學生去體會、領悟寓意。

《東郭先生和狼》教學設計優秀 9

教學目標

通過這節課的學習，學生了解故事情節，分段落模唱歌曲，爲創作《東郭先生》的角色表演做好準備。

教學重點

初步感受音樂劇的主題音調，爲演唱打下基礎。

教學難點

創編對話、選配音樂、表演。

課時安排

1課時

教學過程：

一、導入

請學生講《東郭先生與狼》的故事。

二、範聽歌曲：

在欣賞完樂曲之後，我並沒有像以往那樣組織孩子進行角色分析爲表演做準備，而是請學生總結了這個寓言故事的道理：不要被動物的花言巧語所矇騙。

三、反思質疑：

問：爲什麼東郭先生會被郎的花言巧語所矇騙，而農夫卻沒有上狼的當呢？孩子們對提到的問題很感興趣，因爲《東郭先生與狼》這篇課文他們在三年級就學過，只是沒有人問這樣的問題。孩子們的回答千奇百怪：

如：因爲農夫知道不能相信動物的話。

如：因爲農夫知道狼是吃肉的.。

如：因爲東郭先生太仁慈了，心地太善良了。等等

學生回答這個答案時，我接受了這個意見，但同時提出疑問：你說東郭先生仁慈，很善良，難道農夫不善良嗎？農夫還救過蛇呢，只是在被蛇反咬一口，經歷這個血淋淋慘痛的事實教訓之後，農夫再也不相信動物的花言巧語了。還打了這樣的一個比方：一隻蚊子落在東郭先生的胳膊上拼命的吸血，東郭先生髮現了：哪怕這隻蚊子長得很漂亮，哪怕這隻蚊子也會人言，哪怕這隻蚊子也是苦苦哀求，

你們說東郭先生會不會放過這隻蚊子？（學生紛紛發笑，說肯定會打死蚊子）

師問：那這個時候東郭先生爲什麼會狠心地打死蚊子呢？他不是很善良，很仁慈嗎？

四、此時又結合音樂劇，邊問一邊模仿東郭的書呆子氣，讓學生領悟

問1：東郭心腸軟，趕緊跪下地，說一句，別客氣，把那老狼呀嘛忙扶起，藏進書袋裏。東郭先生還跟狼客氣

問2：他自己做的決定，救了一個動物，那麼他就得自己承擔後果。可東郭先生儘管兩腿抖得急，認爲好心沒好報，說老狼不仗義，實在沒教育。說狼沒教育

問3：如果你在生死關頭碰到人了，你第一反應是什麼？

而東郭先生呢，他是咋做的？——拉着農夫評理。在自己的'生命受到了威脅的時候，他還在想着要評出個是非曲直來，（搖頭）真是愚頑不靈提醒學生：遇到了危險我們該怎麼辦？

死讀書，讀死書，不曉得聯繫實際，不曉得靈活變通、活學活用，典型的“高分低能”兒。任何知識都是於生活的，數學亦是，語文亦是，就連唱歌跳舞都是（舉例證明：做一個舞蹈動作——它是插秧；做一個雙手前推——於洗衣服）——只知道理論，文字，不知到聯繫實際，缺乏生活實踐，這種人是最容易受騙上當的。

五、師總結：

1、不要做一個高分低能兒。要把我們學到的東西與生活聯繫起來，學習和生活不是分離的。

2、做一個感恩圖報的人，不能做忘恩負義的人。

3、不要被動物（包括類似於動物的人）的花言巧語矇騙，對這種人我們要毫不留情，堅決消滅，不能心慈手軟，否則受害的輕則可能是我們自己，重則——有可能禍及家人。

六、帶着對故事近一步的理解，跟錄音機一起模唱歌曲。