小學三年級語文《風箏》教案（精選11篇）

作爲一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編精心整理的小學三年級語文《風箏》教案，希望能夠幫助到大家。

小學三年級語文《風箏》教案 篇1

【教材分析】

本文是魯迅諸多優秀回憶性散文中的一篇。寫了他童年時，因爲風箏與弟弟發生了一次無法補過的誤解和衝突，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感悽婉，適合於用聲情並茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字裏行間，這更是文章的動人之處。

【教學目標】

1、知識目標：品味語句，理解重點詞句的語境意義。

2、能力目標：感受文中通過誤解和衝突所體現出的兄弟間深厚的親情。

3、德育目標：學習魯迅嚴於自省、知錯就改的可貴精神。

【教學過程】

一、設境導入：在大屏幕上展示 “放風箏 ”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。爲課文學習設置情景，營造氛圍。

二、作者簡介

三、背景簡介

四、出示目標

五、聽讀課文，整體感知

1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什麼故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）

（1）生聽讀後解答

（2）師總結

六、研讀課文（一），尋找誤解和衝突

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

生讀句子後做答

2、“我”對風箏是一種什麼態度？“我”爲什麼認爲小孩玩風箏是沒出息的？

（1）生答

（2）師總結

3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

（1）生答

（2）師總結

4、面對我的行爲，弟弟是怎樣的反應？

七、研讀課文（二），自我反省感受親情

1、是什麼原因讓“我”閃電般甦醒過來了？

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什麼也不記得了，爲什麼“我”不覺得寬鬆反而覺得沉重？

（1）生交流

（2）師總結

八、合作探究

1、看見風箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，爲什麼說“遠處有一二風箏浮動就感到驚異和悲哀”？

（1） 生交流

（2）師總結

2、文中所說的“精神虐殺的這一幕”具體指什麼？你能從“精神虐殺的這一幕”看出什麼樣的社會意味？

（1）生分小組討論

（2）師總結

九、品味語句，滲透感情

生自由找出自己認爲用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生自由發言，師歸納

十一、拓展延伸

“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱爲“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩遊戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對遊戲的看法。

學生討論交流，教師給予激勵性評價。

十二、小結

師總結，生欣賞歌曲《三月三》

小學三年級語文《風箏》教案 篇2

教學目標

1、積累詞語，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣”等詞語的讀音、字形和詞義。

2、明白本文的主旨。能有感情的朗讀課文，要在整體感知課文內容的基礎上，體會文中所蘊含的濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴於自省、知錯必改的情操與美德。

3、初步掌握圈點勾畫的學習方法。

4、借鑑本文在鋪陳誤會和衝突中寫親情的方法。

教學重點

1、整體感知文意，體味本文在兄弟間發生的誤解衝突中層現的濃濃的親情。

2、引導學生初步掌握圈點勾畫的閱讀方法，在自主閱讀中質疑問難，深入探究。

教學難點

1、理解本文含蓄深沉的立意。

2、揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。

教學準備

幻燈片

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導入

（一）由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。

（二）簡介本文的作者魯迅。

魯迅，（1881—1936）本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。

二、預習檢查

（一）讀準下列字音

1、生字

丫杈chà憔悴qiáocuì模樣mú嫌惡xián wù可鄙bǐ什物shí

驚惶huáng瑟縮sè懲罰chéng虐殺nüè寬恕shù苦心孤詣yì

墮duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng

2、形近字

嫌xián嫌惡怒nù憤怒墮duò墮落

賺zhuàn賺錢恕shù寬恕墜zhuì下墜

訣jué訣別

決jué決定

抉jué抉擇

3、多音字

è兇惡shí什物mó勞模

惡ě噁心什模

wù嫌惡shén什麼mú模樣

三、閱讀課文，整體感知

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；

②停頓恰當；

③讀出感情；

④讀出重音。

2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）

②風箏在全文中起什麼作用？（線索）

③試着用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

④課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）

⑤文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什麼？（順序、倒序、插敘）

第二課時

一、導入新課

（一）聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（二）簡談感受：你們喜歡放風箏嗎？能和大家談談放風箏時的感受嗎？

（三）風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關於風箏的故事。

二、整體感知

（一）概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。

（二）略說人物

自由朗讀集中寫風箏事件的兩段後，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？

學生大致會這樣說：

（1）從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛鍊的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。）

（2）從“驚惶，失了色瑟縮着”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；

（3）從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的；

（3）從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷於風箏、熱切向往放風箏；

（4）從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的；

（5）從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副凶神惡煞的樣子。

三、研讀“悲哀”

（一）朗讀體會

讀全文，我們能感受到全篇都籠罩着一種怎樣的感情？（悲哀）

1、把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。

2、個別朗讀後，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。

（二）合作探究

學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然後在全班進行交流。

①教師示範提問：看見風箏本是令人快樂的，爲什麼在我卻是一種驚異和悲哀？

②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，怎麼說春天“久經逝去”？爲什麼又說春天就在“這天空中盪漾了？”

③我看了一本外國的講論兒童的書，爲什麼說是“不幸”的？

④文章結尾爲什麼說“悲哀”是無可把握的？我爲什麼要躲到“肅殺的嚴冬中去”？“四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？

四、思維延展

（一）討論主題感悟警句

1、引導思考：一件記錄着某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟爲何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？

2、作者通過這個故事，是想告訴讀者什麼道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。

3、你贊同這個道理嗎？談談自己的理解。

例如：

多玩遊戲能使兒童活潑、聰明、健康。

玩遊戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。

愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。

玩玩具或遊戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利於孩子智力的開發。

（二）聯繫生活講述故事

回憶你玩玩具、玩遊戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。

教師小結：玩具與遊戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。

（三）進入文本與人對話

1、學過課文，瞭解了兄弟二人的行爲和內心情感後，你想對哥哥或弟弟說些什麼呢？說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。

老師範例：對兄長，我想說，你是那麼嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）

2、學生四人一組進行第二次合作交流，然後在全班進行交流。

學生的對話會從兄長的善良、嚴於自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。

五、結語

一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴於自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文裏不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也爲我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，願同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧！

學生十分愉悅地、無限嚮往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課。

小學三年級語文《風箏》教案 篇3

一、說教材

1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點，編者的主要意圖，學生的實際我確定了教學目標。

2、教學目標

知識與能力：認識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、並理解部分新詞的意思。

過程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風箏給孩子帶來的樂趣。

情感、態度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學重點、難點

重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中夥伴們的心情起伏變化，並找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

難點：在引導理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

二、教學理念

語文課程標準指出，閱讀是學生個性化的行爲，本課設計中我通過創設情境引導學生自主學習、合作探究、尊重學生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時注重發展學生的思維提高個性化表達的能力。

三、說教法

1、情境教學法：教師只有在教學過程中想方設法地爲學生創造一個具體、生動、形象的情境，並通過適當的方式把學生完全帶入這個情境，才能使學生在具體的情境的啓發下有效地進行學習。在教學本課時，我就通過生動優美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營造一個民主、和諧、寬鬆的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕鬆愉快的氛圍中掌握新知。

2、賞析教學法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，採用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導學生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學生訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

四、說學法：

教學本課時，我指導學生採用了自主學習法和合作學習法，在學習生字環節和學習“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學習法（自主學習與合作探討學習相結合，教學中既留有一定的時間讓學生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學生認真思考之後，讓其參與到合作探究的學習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學習巧妙地融於情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過渡到情感的體驗）

五、說教學過程

在本課的學習中我採用了自主學習、合作探究的教學方式爲學生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，爲達到本課的教學目標我主要從四個方面進行教學。

1、喚起情感，激趣導入

首先讓同學說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利於在一開始就調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，爲課文的學習開設了一個不錯的開端。

2、初讀課文，整體感知

檢查學生預習情況，在朗讀中檢查學生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥爲生動，學生纔有想讀課文的欲 望，爲課文的學習進行鋪墊。

3、細讀深究，體悟情感

（1）感悟做風箏的樂趣。讓學生找出描寫做風箏時表現心情的句子，並通過想和同桌交流風箏什麼都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學生體會做風箏的快樂，學生獨立思考之後，讓其參與到合作探究的學習中，互相說說自己對課文內容的感受，將課文內容的學習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現由對文字的感知過度到對情感的體驗。

（2）感悟放風箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風箏飛起來的詞語，從內容上感受放風箏的心情，再聯繫生活想象自己放風箏時的情景，自己在放飛風箏時的動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，並觀看放風箏時圖片，讓放風箏的快樂感染着每一個孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉換的方式，讓學生嘗試從自身的角度出發，體會做風箏、放風箏給我們帶來的快樂，實現情感的轉移。

（3）體驗找風箏的心情。教師配悲傷音樂範讀風箏飛走時的心情，學生談談自己聽後的感受，並通過找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，並通過尋找風箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學生想象找到風箏和沒找到風箏的心情變化。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。”創新離不開想像，想象離不開假設。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結局。教師要善於用假設延伸課文內容，來培養學生的想象力。

小學三年級語文《風箏》教案 篇4

教學目標

1．培養學生自主、合作、探究的能力。

2．感悟、理解誤解、衝突中的手足之情。

3．多角度探索文章的主題，鍛鍊學生的發散性思維。

教學重點：感悟、理解誤解、衝突中的手足之情。

教學難點：多角度探索文章的主題，鍛鍊學生的發散性思維。

教學過程

一、導語

同學們，你們有放風箏的經歷嗎？能說說放風箏的感受嗎？

（教師點評）從大家的發言中，我們可以看出，很多同學切切實實感受到了放風箏的快樂。可是，你知道嗎，著名的作家魯迅一見到北方的冬季天空上有風箏浮動時，是驚異又悲哀。你知道爲什麼嗎？這節課我們一起學習著名作家魯迅先生的《風箏》。(板書：風箏，魯迅)

哪位同學能介紹一下你所瞭解的魯迅先生？（生談，師補充）

二、教學新課

（一）整體感知

1．選擇你所喜歡的方式讀，在讀的過程中有不理解的詞語或不明白的地方做個標記。

2．交流閱讀課文的感受。

3．小組合作學習，探究疑難問題，將不能解決的問題寫在紙條上。

（二）深入閱讀：

1．彙總學生疑問。

2．依課文段落順序師生一起探究。

在教學中，教師應作好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去，做到面向全體學生，關注個體差別。師生共同解決好下列問題——

a.爲什麼在北京冬季放風箏於我是一種驚異與悲哀？（板書：驚異，悲哀）

點撥：聯繫上文可知，在“我”的記憶裏，放風箏是溫和的春日，可北京此時是肅殺的嚴冬，地上還有積雪，所以是“驚異”，聯繫後文，原來之所以“悲哀”是因爲“我”想起了小時侯對“弟弟”“精神的虐殺”的一幕來。

由此，我們得到的經驗是：理解一句話的含義可以通過閱讀這句話所在文字的上文，同時聯繫後文來理解。

b.爲什麼要極寫弟弟的可憐，哥哥的兇暴？

這個問題很有研究價值，是因爲它已經從探究文章內容上升到探究寫法上，而且這個問題頗有難度。教師點撥——

同學們請思考，解答這個問題，要研讀哪一個或幾個自然段？

3、4自然段是課文潑墨般至美的文字，抒寫得情真意切，是本文的精彩語段。我們一起來品讀它，同時，把大問題化成小問題，走一步再走一步。

你從哪兒能讀出弟弟可憐來？（生談）

同學們請看課本22頁的插圖，你能認出哪一個是弟弟嗎？

你能用一個四字短語來形容他此時的心情嗎？

“喜形於色”，“歡呼雀躍”都可以形容他的心情，弟弟執着地仰頭觀望，即使“項爲之強”也在所不惜。所以，同學們說，讀的時候你應該怎樣讀？

明確：陶醉地讀，語速較慢。你能讀讀嗎？生（讀）

你知道此時他最大的心願是什麼嗎？

仰望蒼穹，似乎連白雲也在對他微笑。可愛又可憐的弟弟慧心發現，要自己用枯竹做風箏。兄弟二人就有了誤解與衝突。還有哪些地方能讀出弟弟的可憐呢？

“我”的兇暴表現在什麼地方呢？

這一次同學們說應如何讀？你讀一讀。

對，讀出憤怒，語速要快。（讀）

作者說，後來怎樣不知道。讓我們穿越時空的隧道，走近弟弟的心靈深處，想一想當時他做何感想？（生談）

引導學生思考，你是根據什麼來做的心理揣測？

（後文說，“全然忘卻，毫無怨恨”。）

同學們想一想，弟弟那麼可憐，哥哥爲什麼還那麼粗暴地對待他？

歸納：“我”認爲風箏是沒出息孩子的玩意；論長幼，論力氣，他是都敵不過我的。

曲徑通幽處，禪房花木深。彎了這麼大的圈子，你知道作者極力描寫弟弟的可憐與哥哥的兇暴，原因何在嗎？

明確：爲了形成對比，進一步表現我的後悔與自責；爲了突出主旨→批判作者精神的虐殺與封建思想。（板書：對比，突出主旨）

後來，爲什麼“我”讀了一本書，明白了事理，還稱不幸？

歸納：明白了事理，“我”的良心受到懲罰，所以不幸。

爲什麼弟弟忘了，我的心反而沉重着？

歸納：被虐殺者不抗爭，作爲精神虐殺者的我永無補過的機會。

其他小組的問題我們課後將之張貼在學習園地的“百家爭鳴”欄目裏，還望“仁者見仁，智者見智”，課上我們就探究到這裏。

三、總結提高：

學習本文你明白了什麼事理？（生談）

歸納：要敢於自省；誤解、衝突中也有親情；要追求科學思想；明白遊戲是正當的。

一篇文章有時我們要學會從多個角度閱讀。（板書：自省、親情、科學、遊戲、多角度）

魯迅先生用真情與巧思將文章寫得如一個五彩繽紛的蝴蝶風箏，充滿了靈性與活力。希望今後大家能反覆品讀，進一步感悟。課後，請大家欣賞兩篇有關風箏的美文。

小學三年級語文《風箏》教案 篇5

教學目標：

1、通過反覆誦讀，仔細品味，提高學生的閱讀欣賞能力。

2、學習本文細緻觀察景物，抓住景物特徵，運用多種寫景方法描寫景物的寫法。

3、體會準確、生動的詞語運用及運用多種修辭手法寫景的表達效果。

4、體味作者寓情於景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

教學重點：

1、引導學生反覆誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

2、學習本文抓住景物特徵，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。

教學難點：

怎樣運用恰當的手法表現景物特徵，抒發內心的情感。

教學設想：

1、本文是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景畫，一曲春的讚歌。根據抒情散文的特點，本教學設計主要引導學生對課文反覆朗讀，激活學生的審美想象，讓學生享受審美的樂趣，進而提高學生的閱讀欣賞能力。

2、擬三課時。

教學步驟：

第一課時

本課時目標：

引導學生反覆誦讀，激活學生的審美想象，提高學生的閱讀欣賞能力。

教學流程：

一、情景導入

大自然從花開到花落，從草長鶯飛到萬木凋零，周而復始，年復一年，爲人們留下了許多的自然奇觀，也給人們以無盡的感慨與遐想。但即使面對大自然的同一景觀，人們的感想和寄寓的情感也不盡相同。面對美不勝收的春景，唐代的兩大詩人――白居易和杜甫卻流露出兩種截然不同的情感：白居易在《錢塘湖春行》中流露的是無盡的喜悅，而杜甫在《春望》裏則因春景引發了無盡的憂思。這就是所謂的“景因情變，情因景生”。那麼，同樣面對春景，現代散文家、語文教育家朱自清先生的思想感情又是怎樣的呢？下面讓我們一起走進朱自清先生的這篇借景抒情的散文――《春》。

二、朗讀課文，整體感知

1、檢查預習情況（學生齊讀課文，讀準字音。教師提醒學生注意書上有注音的字，另外還補充幾個字音。）hé(和藹)

zhǎng（水漲）hè（應和）

漲和huó（和麪）

zhàng（漲紅）hu（和藥）

hú(和牌)

2、學生再次齊讀課文，要求讀出感情。

3、教師範讀課文（讀出輕聲、兒化）。提醒學生注意

4、學生交流老師朗讀時與學生朗讀時有哪些不同，並討論老師這樣讀的作用。並請學生踊躍發表自己的看法。

5、教師補充：輕聲、兒化朗讀，讀出了作者滲透在文中的“對春天的喜愛、高度讚美的那種積極向上的思想感情”。

6、全班同學在把握這種感情的基礎上再齊讀課文，要求一定要讀出“對春天的喜愛、高度讚美的那種積極向上的思想感情”。

二、合作交流

1、自讀課文，找出文中直接表現出作者對春天“喜愛”與“讚美”之情的地方，並進行簡要的概括。

“盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。”（盼春――喜愛）

2、作者爲什麼喜愛春天，並盼望春天到來呢？

【因爲春天是新的、美的、充滿生機與活力的。（贊〈頌〉春――讚美）】

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。〈新〉

春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。〈美〉

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去。〈力〉

3、將以上兩部分以“因爲‘春天像……春天像……春天像……’，所以‘盼望着，盼望着，東風來，春天的腳步近。’”的形式朗讀。

三、教師小結並佈置作業

1、以上文字直接抒發了作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情。（教師補充“抒情”的有關知識。）

①抒情是直接或間接地抒發內心感情的一種表達方式。它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特徵。

②抒情的方式有兩種：一是直接抒情；二是間接抒情。

③直接抒情又叫直抒胸臆，就是作者直接傾吐自己的感情。間接抒情：作者不是直接抒發對人物、事物的感情，而是在敘述、描寫和議論中滲透自己的強烈感情，或者借人物之口來抒發自己的感情。間接抒情有以下三種方法：通過敘述抒情，通過描寫抒情，通過議論抒情。

2、作業

本文除了以上直接抒發作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情的文字外，中間的許多文字寫了什麼，有什麼作用？

四、附本課時板書

東風來新

―――直接抒情美

腳步近力（壯）

第二課時

本課時目標：

從景物描寫入手，理清課文的內容、結構，體味寓情於景的表現手法，從而培養學生熱愛大自然的情懷。

教學流程：

一、回憶上課時的主要內容，學生齊背課文最後三段。

二、自主學習

檢查作業情況。請學生回答：本文除了第一段和最後三段外的其它文字寫了什麼，有什麼作用？

（對春天的景物進行了具體的、細緻的描繪――繪春，間接抒發了作者對春天的“喜愛”與“讚美”之情）

三、合作交流

1、自讀課文，看作者在文中，通過對哪些景物的描繪突出了春天“新”、“美”、“力”的特點？

（山、水、太陽、草、花、風、雨、人）

注意：也許有同學要回答“蜜蜂、蝴蝶、鳥、樹……”。對此，老師不能完全否定，而要以此引出正面描寫（寫本體物）與側面描寫（寫聯繫物）這兩種描寫方法。

2、再讀課文，交流課文在描寫以上景物時，哪些寫得簡略，哪些寫得詳細？

教師以此引出“概括性描寫”與“細緻描繪”的有關知識。

山、水、太陽（概括性描寫）

繪春

春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖（細緻描繪）

3、根據以上內容，理清課文結構（本課時板書）

盼春（東風來、腳步近）①――喜愛（直接抒情）

概括性描寫（山、水、太陽）②

繪春春草圖③

春春花圖④喜愛、讚美（間接抒情）

細緻描繪春風圖⑤

春雨圖⑥

新⑧迎春圖⑦

頌春美⑨――讚美（直接抒情）

力⑩

4、用簡短的語言概括全文的主要內容

（通過對……的描寫，抒發了作者……的思想感情。）

5、利用已瞭解的課文內容和結構，快速的背誦課文。（只要能在課堂上背出前後兩部分，中間五幅圖畫的次序不顛倒即算達到目標。）

四、作業

1、背誦課文

2、在文中的幾幅春之圖描寫中，你最喜歡哪些描寫，爲什麼？

第三課時

本課時目標：

學習本文抓住景物特徵，運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫景物的寫法。解決學生怎樣寫景的問題。

教學流程：

一、檢查作業情況

抽同學當堂背誦課文

二、合作探究

1、在文中描寫的幾幅春之圖中，你最喜歡哪些描寫？請讀課文，在書上畫出來，並說說你喜歡的理由。

（教師以平等的身份加入交流中，發表自己的看法，在交流中傳授有關的寫作知識。）

主要注重以下方面的引導：

①運用多種修辭手法寫景。讓學生明白一些常見的修辭手法的作用。

如文中大量運用了比喻、擬人、排比等修辭手法。

②讓學生明白怎樣運用聯繫物突出本體物。

春花圖中寫蜜蜂、蝴蝶是爲了突出“花繁”、“花豔”。

③有層次的描寫景物，運用動靜交錯、虛實結合、高低結合、明暗結合等方法寫景。

一幅春花圖從樹上寫到地上、從實景寫到想象等。

④充分調動人的一切感覺，從多種角度描寫景物。

春風圖從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺方面，寫出了春風和暖、輕柔和清新的特點。把無形、無味、無色的春風寫得有聲有色，有情有感。

⑤準確地運用詞語寫出景物的特徵。如文中的“鑽”、“逼”，形象地寫出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴後的“青”直送眼前的特點。一個“鬧”字生動地寫出了蜜蜂的“多”等。

2、在瞭解了每一幅圖畫的描寫方法的基礎上，分段背誦課文。並談談自己有何感受。

三、總結寫景的要點

第一、細緻的觀察。

第二、抓住景物的特點，用鮮明、生動、準確的語言描寫。

第三、運用多種修辭手法、多種寫景方法描寫。

四、當堂練習，培養學生的語文實踐能力

以“秋天的田野”和“冬天的小河”爲寫作對象，運用以上寫景方法中的任意兩種，寫兩段文字。

本教案設計說明：

本教案設計以閱讀課型爲主，讓學生真正成爲學習的主人，以“朗讀――感悟――探究――寫作”的流程進行，以期達到《語文課程標準》指出的“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”的目的。

小學三年級語文《風箏》教案 篇6

教學目標：

1、認識8個生字，會寫8個生字

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會小熊和松鼠的友誼

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的廠家

教學重點：

學會生字，有感情地朗讀課文

教學準備：

小熊、松鼠的圖片

教學過程

一、導入

（一）指名讀課題

（二）自由讀課文，遇到不認識的生字請教大楓葉，難讀的句子劃一劃“……”

二、學習生字詞

1、出示4個句子

①生自由讀

②指名讀讀

③評一評

2、找課文中的生字，圈一圈，想一想你用什麼辦法記住這些生字

①4人小組討論

②派代表把自己的方法彙報一下

③其他同學邊說邊舉字卡

3、小朋友記生字的辦法太棒了，下面有更精彩的內容等着大家，做一個遊戲，這兒有一棵神奇的樹，請一個小朋友上來摘果子，讀對了，這個果子就可以乘上去師的紙船（點名讀，逐字練習）

三、感知課文

1、現在老師就是小松鼠了，如果把這隻紙船送給小熊，小熊肯定會（樂壞了）大家一起齊讀第3自然段

①齊讀第3自然段

②拿出小熊圖片，看看小熊是怎樣的表情？（很快樂）

③帶着快樂的語氣讀一讀

④師簡筆畫

2、大家看，松鼠又是什麼表情？（也是快樂的）朗讀第5自然段

3、剛纔送去祝福的小朋友樂壞了，收到祝福的小朋友也樂壞了，這紙船和風箏給他們帶去了快樂，我們一起朗讀（1——6段，配上音樂）

4、是呀！紙船和風箏讓他倆成了好朋友，當他們沉浸在快樂之中時，快樂沒有了，可是有一天……（師範讀）

5、小朋友，你想像老師這樣讀一讀嗎？邊讀邊體會，你有什麼感受？（自由讀）

6、學生反饋

7、出示“漂流”“漂盪”這兩個詞語貼在哪兒合適呢？指生貼一貼，說爲什麼？

①風箏有風纔會飄蕩

②紙船有水纔會漂流

③有感情地讀讀“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”

④撕掉這兩個詞語，這些東西都沒有了，讀讀第7段，想想他們是怎樣的心情（難過的心情）

8、小朋友，這些難過的心情已經體會得很好了，你讀到哪兒心裏很受感動呢？（自由選擇段落讀）

9、指生讀讀，適當表揚

10、師讀1-6段，生讀後半部分

11、小朋友都爲他們的故事高興着、感動着，特別是最後一段，老題也深受感動，讀一讀

12、松鼠把一隻只紙船放在小溪裏，心裏都會默默地給小熊說一句話，它會說些什麼呢？

四、結束

還有許多小朋友想把心裏的話說給大家聽，我們下節課再來體會這種美好的感受吧！

教學反思

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的`故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感薰陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀爲本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的願望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完後，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

小學三年級語文《風箏》教案 篇7

一、複習詞語，導入新課

1.聽寫詞語：

風箏 蝴蝶 拔幾根 幸福 託着 ?垂頭喪氣 半圈

樹梢 歇一歇 ?千呼萬喚 ?蹤影 ?磨坊

(課件出示6)教師集體訂正。

2.回憶作者放風箏時的情景，簡略說一說過程。這節課讓我們細細體會其中的快樂。（板書：風箏）

二、誦讀回味，表現情感

1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”（板書：做風箏 ?放風箏）

2.學習第2自然段。

（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的圈出來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼？他們做完風箏後的心情。對於“憧憬”“依然”二詞，學生可能不大明白。）

（2）學生彙報。

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。(課件出示7) “憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：(課件出示8)

我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。

我們依然快活，把它叫作“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。（板書：幸福鳥）

指導朗讀：多種形式讀，體會作者高興的心情。

（4）假如就是你在做風箏，你會想些什麼？做些什麼？（讓學生入情入境）(課件出示9)

（5）多種方式讀全段。

3.學習第3自然段。

（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼？

（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！(課件出示10)播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

（3）引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受？（板書：興奮、激動、自豪）

（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。（課件出示11）

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着。我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。（課件出示12）

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“託”“牽”的用法。

（6）深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

4.學習第4自然段

（1）讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什麼變化嗎？

（2）說一說：說說你讀後的發現。

（3）試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可採用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。(課件出示13)

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。（板書：找風箏 ?大驚失色 ?千呼萬喚）

（4）評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

5.學習5、6、7、8自然段

（1）師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的？請讀讀5、6、7、8自然段。（板書：垂頭喪氣）

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……爲主要體會句。）（板書：繼續）

（4）想象寫話

ɑ找到了嗎？作者沒有給我們答案，請你展開想象說一說。

b全班交流

c學生寫，教師巡視指導。請同學們把你剛剛說的內容寫在紙上。（提醒寫字姿勢）

d全班交流。

三、回顧課文，暢談感受

1.放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

2.一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習，小組交流(課件出示14)

1.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2.寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

板書設計：

16.風箏

教學反思：

1.在理解“憧憬”一詞時，採用查字典的方法，瞭解憧憬就是嚮往的意思。也注重了對學生朗讀的指導，通過讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情？”“激動的、高興的、興奮的.”“那就請你讀出小夥伴做風箏時的激動。”

2.不足之處是千呼萬喚：千和萬是虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。

小學三年級語文《風箏》教案 篇8

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，瞭解課文的內容。

2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

教學重點：

抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

教學難點：

揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

教學準備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。

教師：自制多媒體課件。

教學過程：

一、直接導入，板書課題。

1、今天我們一起來學習26課《理想的風箏》，跟着作者走進他的老師。老師板課題的時候請同學們看課題，因爲在題目裏面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師範寫“箏”字到田字格）。

2、讀第六單元的導讀——校園創想。

讀了單元導語，你發現這個單元的學習重點是什麼？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡。

1、請同學自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之後，你覺得劉老師是一個怎樣的人？

生1：風趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）

生2：堅強

生3：愛學生（師板書）

2、同學們已經知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現在請同學們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求

出示讀前要求

（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應的段落；

（2）用小標題概括每件事並寫在黑板貼上。

生彙報

生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應的是哪個自然段？同學們想想他找得準不準確。（4段）

劉老師講課幽默，她講的是什麼內容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？

我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。

生2：鼓勵學生

在第六段，你來說說原因吧。

生3：講歷史課

生4：放飛風箏7、8、9、10段講放風箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出裏面的事情。但是這四件事情裏面作者不是都寫那麼長的，而是把重點放在了——放風箏上。

三、體會感情，梳理方法。

1、引言導入，出示默讀提示

默讀7—10段，四分鐘之內默讀課文並思考：這件事例表現了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，並在旁邊做出批註。（學生按自學提示自主學習）

我們一起來分享剛纔的讀書收穫。

生1：“有一次，他故意撒手……”（9段後四句）

他爲什麼要撒手？這麼一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關於人物外貌的描寫，因爲他是殘疾的。（聯繫上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎麼樣？

生：悲傷、悲痛

2、抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。

但是我們的劉老師故意撒手，他想做什麼？追風箏對一個健康的人來說是一件很輕鬆的事，但是對於劉老師又是怎樣的？這段話裏面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強。抓住語言的描寫，表現了這樣一個樂觀向上，不向命運低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學來讀這段話（9段後四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認真的留意老師可見上標出符號的詞語。

這段話當中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛纔我們抓住了第九自然段進行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會藉助課題來抒發情感。所以我們學習的時候要藉助課題。

四、遷移練習，昇華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您……文章的最後一句話中的省略號，作者省略了什麼呢？請你們把省略號裏的花寫出來吧。

交流。

五、小結

今天這節課，我們通過單元導語的提示，梳理了課文的主要內容，運用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，瞭解了劉老師是一個風趣幽默、身殘志堅的人。希望同學們以後都能用上這樣的閱讀方式來學習。下課。

小學三年級語文《風箏》教案 篇9

教材解讀：

《理想的風箏》是新入選的一篇文章。作者深情地回憶了兒時一位失去左腿的劉教師給我們上課、和我們一起放風箏的情景，熱情地歌頌了他高尚的師德和樂觀向上的生活態度。

文章的題目就是“文眼”。身有殘疾的劉老師不僅放飛自己的理想，也放飛着生命的頑強和對生活的熱愛。同時，同時他也在指引着學生放飛遠大的理想和純真的感情。風箏在這裏顯然是個象徵，具有多重的隱喻：“知識的風箏”—他一天站上好幾個小時，爲我們講課;“情感的風箏”—他的表現使我們酸澀、激動;“生命的風箏”—他生命的強壯，精神的豐富和樂觀令我們欽佩……啊，我們就像這風箏一樣，在劉老師的精心呵護下，飛上了藍天!

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課生字、理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關係。

4、學習作者列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

教學重難點：

學習作者運用各方面典型事例來表現人物形象的表達方法。

理解課題“理想的風箏”的含義。

教學準備：課件

總課時：

二課時

第一課時

教學內容：

初讀課文，瞭解大意，學生生字詞

教學目標：

1、初步瞭解課文內容，理清思路，弄清文章舉了哪幾個事例描寫劉老師的形象;初步感受劉老師的良好品質及他對工作、生活的熱愛與追求。

2、學習描寫春天的句子，並進行積累;學習描寫劉老師外貌的句子，明白劉老師是個慈祥、忠厚的殘疾人。

教學過程：

一、深情導入，激發閱讀期待

1、又是一年春來到，春風吹紅了桃花，吹綠了柳枝。想乘着這股春風出去放風箏嗎?在放風箏時的心理感受。

2、質疑：理想的風箏是什麼樣的?爲什麼叫理想的風箏?……(板書：理想的風箏)

二、檢查預習，順情引導

1、請學生帶着疑問輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，在不懂的地方做上記號。

2、默讀課文，思考：課文主要講了什麼事?可以分成幾部分?怎麼分?並記錄下自己的疑問。

課文主要寫“我”回憶李老師心酸執教，春天放風箏的情景，表達了對老師深深的懷念之情。

課文可以分成三部分：

第一部分：(1——3)每逢春天到來，“我”就會不由自主地想起劉老師放上天空的風箏。

第二部分：(4——9)回憶劉老師的爲人和他放風箏的情景。

第三部分：(10——11)寫“我”對分別近30年的劉老師的懷念之情。

3、學生再次默讀課文，感知課文內容和文章脈絡。看第二部分中，回憶了對劉老師的哪幾件事。

根據學生回答，引導概括出三件事：笑談腿疾、上課板書、喜放風箏

三、走進文本，享受春景

1、課文主要回憶劉老師的爲人及他放風箏的情景，可開頭卻描寫了什麼?(春景)

作者爲什麼要寫春景呢?

指名讀第2自然段

2、看到這麼美的春天，你會感受怎麼樣?(舒服、舒暢、心境愉快)

3、課文哪一自然段中哪一句話是描寫春天時人們的心情很舒暢的?(第7自然段第二句)

出示：“當春天吹綠了……浮上心頭。”特別是哪個詞語更表現出了人們的心情很愉快?(浮)

4、原來，春天的美不只是在於花草樹木，還在於藍天上的一隻只美麗的風箏，還在於人們的舒暢心情。作者看到風箏，就會不由自主地想起劉老師，想起他放上天空的風箏。

5、再次讀春景部分，思考：作者只是因爲喜歡春景才寫這些春景的嗎?

小結：作者從景寫到風箏，寫到想起劉老師，過渡得很自然。

四、由景及人，認識主角

1、從景到人，從看到的景象聯想到並開始回憶自己喜歡的人物，這也是一種寫作方法，以後同學們寫作時也可以使用這樣的方法。

2、寫人物時，一般喜歡先描寫人物的什麼?(外貌)

3、現在就讓我們一起來看看這位劉老師的外貌吧。

4、課文中又是如何描寫他的呢?

5、從這幾句話中，讀出了一位怎樣的劉老師?

第二課時

教學內容：

理解課文內容，體會文章思想感情

教學目標

1、體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和薰陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

2、學習通過幾件事寫人的表達方法。

教學過程：

一、回顧舊知、導入新課

1、出示詞語組

2、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組會讓你想到劉老師的那一件事。

二、品味細節，感受人物

出示自讀要求，請同學們自由讀第4——9自然段，劉老師的哪些細節撥動了你的心絃?講它們畫出來，讀一讀，想一想，從中讀出一位怎樣的老師?

(一)笑談腿疾

(二)旋轉板書

(三)喜放風箏

三、品味心聲，深化情感

1、可是這一切都成了美好的回憶，因爲作者已近30年沒有見到劉老師了。

2、這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感?(板書 思念)

3、一隻只自翱翔的風箏成爲作者心中最美的風景……、

四、提升感悟，放飛情感

1、漫長的30年，劉老師又在哪裏呢?

出示：“劉老師啊，您在哪裏?我深深地、深深地思念你……”

2、多麼餘味無窮的省略號啊!

3、續寫

五、總結延伸，拓展積累

1、交流收集的資料，介紹作者

2、從劉老師等強者身上感悟到什麼?

3、讀名言

4、總結

生活中雖然有太多意料不到的磨難、挫折，但是，只要我們有一顆永遠愛生活的年輕的心，只要我們頑強地面對生活，微笑着不斷追求，藍藍的天空一樣屬於你，燦爛的明天一定屬於你。

小學三年級語文《風箏》教案 篇10

教學目標：

1、正確流利的朗讀課文，隨文學習生字“箏”“翩”，瞭解課文的內容。

2、學習“放飛風箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

3、理解重點語句，揣摩文章的表達效果，學習作者是怎樣表達文章思想感情的。

教學重點：

抓住文本特點，通過放飛風箏這一特寫鏡頭的學習，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態度和師生之間的深厚情意。

教學難點：

揣摩文章的表達效果，學習“體會文章表達思想感情”的方法。

教學準備：

學生：熟讀課文，自學生字詞。

教師：自制多媒體課件。

教學過程：

第一課時

（一）談話導入，板書課題。

1、談話導入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2、板書課題，指導生字“箏”的讀音和寫法。

【設計意圖：貼近學生生活的談話，引發學生情感，拉近學生與文本的距離。教師在田字格中板書規範的“箏”字，感受漢字的美，養成良好的書寫習慣。】

（二）把握特點，理清文脈。

1、初讀課文，整體感知文章特點。

2、梳理文章脈絡，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。

引導概括四件事（師相機板書）

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發言、放飛風箏

3、引導學生根據板書提示概括課文主要內容。

4、出示單元訓練重點，明確本節課的學習任務。

【設計意圖：依據單元訓練重點，引導學生了解文本特點，明確學習任務，爲下面的學習做好鋪墊。】

（三）體會情感，梳理方法。

1、引言導入，出示自學提示。（課件出示）

2、學生按自學提示自主學習，教師巡視輔導。

3、抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。

重點句段一：“他的腿自然不便於奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地舉着風箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白雲，看那青黑的小燕在風中翱翔盤旋，彷彿他的心也一齊躍上了藍天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指着天上的風箏，同看風箏的同學們說笑。”

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑着，叫着，拄着柺杖，蹦跳着去追趕線拐，還喊着：“你們不要管，我自己來。”他終於氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因爲他感到了他生命的力量。”

（1）生談體會，隨文識字“翩”。

（2）師相機引導作者是抓住典型事例，並通過人物語言、動作、神態等細節描寫表現人物精神品質的。

（3）指導朗讀，體會兩個“最幸福”在不同情境下所表達的思想感情。

（4）師相機引導體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關注課題、感情朗讀······

4、師生共讀，昇華情感。

【設計意圖：依託文本，對教材內容作適當取捨，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所瞭解的基礎上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導。】

（四）遷移練習，加深感悟。

根據課堂生成，抓住課文最後一段，進行補白練習。

課件出示：劉老師，我深深地想念您……。

想念您；

想念您；

想念您。

【設計意圖：在閱讀教學中，我們不僅要引導學生學會理解感悟，更要讓學生從閱讀中學會表達。】

（五）迴歸總結，佈置作業。

1、總結學法，提出下節課學習要求。

2、佈置作業。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段並做批註。

⑵蒐集有關名人成功的故事或有關理想的名言警句。

【設計意圖：將課內向課外延伸，進一步培養學生蒐集資料的能力，促進學生自主學習能力的提高。】

板書設計：

26理想的風箏

笑談殘腿

激情上課

傾聽發言

放飛風箏

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，運用第一課時梳理的閱讀方法，自學其他三件事，在品詞析句的過程中，深入瞭解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達的思想感情。

2、理解課題和課文內容的聯繫。

3、瞭解景物描寫的作用。

教學過程：

一、回顧課文，確定目標。

1、這節課我們繼續走進劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風箏》。

2、課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學生回顧並板書）

笑談腿疾上歷史課傾聽發言放飛風箏

3、回憶上節課梳理的學習方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細節，感受人物。

（一）抓住重點語句，運用上節課梳理的學習方法，深入感受劉老師的精神品質，體會文章所表達的思想感情。

1、出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發言”這幾件事中哪些細節描寫撥動了你的心絃？表現了劉老師怎樣的特點？運用上節課的方法與同學交流自己的所得。

2、學生自主學習，教師巡視。

3、全班交流

（預設一）品悟外貌

⑴學生根據自己板書的詞語（其貌不揚、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

（預設二）品悟“談腿疾”

⑴學生根據自己板書的詞語（幽默風趣、堅強樂觀、豁達等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導。

⑶指導朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關鍵句品讀。

（預設三）品悟“上歷史課”“傾聽發言”

⑴學生根據自己板書的詞語（愛祖國、愛學生、熱愛工作等）交流相關語句及自己的看法。

⑵師相機引導

（二）突破難點，理解課題

1、師：劉老師用心放飛的僅僅是風箏嗎？他追求的是什麼？

2、反覆引讀課題。

（三）補充瞭解作者坎坷經歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導學生了解景物的襯托作用。

四、總結全文，感情昇華（播放音樂）

師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、佈置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、寫寫給自己留下印象最深的老師。

小學三年級語文《風箏》教案 篇11

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．認識生字，重點認識多音字“扎”；正確書寫生字。

3．抓住重點詞語理解課文內容；體會課文語言的特點和表達的準確。4.懂得友誼的珍貴，懂得維護友誼。

教學重點：

有感情地朗讀課文；學會生字。

教學難點：

體會課文語言的特點和表達的準確；懂得友誼的珍貴，懂得維護友誼。

教學準備：

松鼠和小熊的圖片，多媒體課件

教學過程：

一、直接導入新課：

師（拿紙船）：同學們看，這是什麼呀？伸出手跟老師一起寫。（師寫“紙船”）

師：讀。（生讀）

師（拿風箏）：那這個呢？我們再來寫“風箏”（師寫“風箏”）

師：你讀。對，“箏”讀輕聲。你再讀。

師：如果用一個字把他們連起來，你覺得用什麼合適？（和）好的。（板書“和”）這就是我們今天要學習的童話故事。一起讀課題。（學生齊讀）

師：你們聽，故事開始了——（師讀第一自然段，畫簡筆畫）

松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。

師：同學們，故事裏都有誰？

生：松鼠和小熊。

師（指黑板）：你能從這幅圖中找到他們的家嗎？來，你把他們送回家吧。（學生上黑板貼板貼）你是怎麼找到的？

生：因爲松鼠住在山頂上，小熊住在山腳。

師：我們來看這兩個詞。（貼板貼並讀：山頂、山腳）

師：山上還有一條小溪往下流。（貼板貼並讀：小溪）

師：接下來發生了什麼故事？請同學們趕緊讀讀課文。

二、初讀課文，夯實基礎：

1、師：請同學們打開課本第77頁，認真讀課文，爭取把字音讀準確、把句子讀通順。開始吧！

2、師：課文讀完了，誰有不會讀的地方？

預設一（沒有問題）：都會讀了，那老師來檢查一下。

預設二(有問題)：趕緊問問同桌。會讀了嗎？你們看，互幫互學是一種很好的學習方式。下面老師來檢查一下。

（1）出示第一組詞語：扎風箏 摺紙船 一把抓住

師：誰會讀？（指一人讀）

預設一（都讀對了）：

師：都讀對了。誰再讀？同學們，（指?扎?）這個字在這裏要讀平舌音，跟老師讀——“扎風箏”。除了“扎風箏”，還可以扎什麼？對，“扎辮子、扎花”也都是這個“扎”。讀一讀這幾個詞。

預設2（沒讀對“扎”）：

師：（指?扎?）這個字容易讀錯，在這裏要讀平舌音，你跟老師讀——“扎風箏”。大家一起讀。你讀，你再讀。除了“扎風箏”，還可以扎什麼？對，“扎辮子、扎花”也都是這個“扎”。讀一讀這幾個詞。

師：看紅色的字，有什麼發現？（都是提手旁）說明什麼呢？（都是用手來做的事情）你們看，根據偏旁我們就知道字的意思了。（2）出示第二組詞語：

漂呀漂

飄呀飄

師：接着看。誰來讀？

師：仔細觀察，這兩個“漂、飄”有什麼不同？那文中這個“漂”漂的是什麼？（手指“漂”）這個“飄”呢？好了，我們看看誰能把它們準確地送到句子裏去。

漂 飄

1、紙船（）呀（），（）到小熊的家門口。

2、風箏乘着風，（）呀（），（）到了松鼠家門口。

師（指第一句）：第一句應該填哪個漂？爲什麼？你讀讀這句話。（紙船還可以漂的再慢一些）誰再讀？讀着讀着，我們彷彿看到“漂流的紙船”了。（課件出示：漂流的紙船）你讀，你也讀，一起讀。

師：那這句話又該填哪一個呢？你讀這句話。（風箏飄得真高呀；風箏能飄這麼快嗎？再讀讀）誰再讀？我們又彷彿看到“飄蕩的風箏”了。（課件出示並讀：飄蕩的風箏）

（3）分別出示兩個句子：

1、紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

2、風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

師：這還有兩句話不好讀。這一句誰試試？

小感嘆號讀得真好！你也來讀。

不要把小感嘆號丟掉了！（師範讀）

師：再看這一句。（指草莓、幸福）這兩個詞誰會讀？你讀這句話。

師：“幸福”是要求我們會寫的生字，這節課我們就先來寫這兩個字。

師：請大家仔細觀察，你們有什麼發現？你還有什麼地方要提醒大家？我們一起來寫這兩個字。（師範寫）

師：請同學們做好寫字準備，在書上描一個，寫兩個。（師巡視指導修改）

師：學的很認真，我們來做做寫字操放鬆一下！

三、細心研讀，深入理解：

（一）友誼的建立

1、師：休息完後，我們接着來學習課文。（指板書）紙船和風箏讓誰和誰成爲了好朋友？

生：松鼠和小熊。

師：讀讀這句話。

紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

師：他們倆是怎麼成爲好朋友的？自己來讀一讀課文的2——5自然段。

師：誰來說說小松鼠做了什麼？你讀。

松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

預設1：（讀對了）

師：對，紙船就是這樣“漂呀漂”。誰再讀？

預設2：（讀得不到位）

師：紙船能漂的再慢些嗎？誰再讀？

師：大家看，這裏有兩個句子，你們對比着讀讀這兩句話，看看哪一句更好。張開嘴讀。誰來讀？

紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

紙船漂到小熊的家門口。

師：是啊，這“漂呀漂”的紙船裏可是有小松鼠滿滿的祝福呢。所以不能去掉。大家一起讀！

2、師：快看，收到禮物的小熊什麼樣子？（出示小熊圖）

生：小熊眼睛眯起來了，還張着嘴笑。

師：這是“眉開眼笑”。（點擊）讀。

師：看看動作，你能用一個詞來形容一下嗎？

師：這叫“手舞足蹈”。（點擊）再讀。師：小熊真是“樂壞了”！你讀，再讀。

師：回到句子裏再讀。誰來？

師：小熊，你爲什麼樂壞了呀？

生：紙船裏放着一個小松果，還有一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

師：對，小松果可是松鼠最愛吃的東西，而且有了朋友的祝福，小熊才真是“樂壞了”呀！

小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

師：我們一起分享他們的快樂。你來讀吧。

（配樂讀第2、3自然段。）

3、師：中國人講究“禮尚往來”。小熊也該給松鼠送個禮物，表達一下心意呀！他也送紙船行嗎？（不行）爲什麼？

生：紙船不能漂到山上去。

師：你結合課文第一自然段把理由說的很清楚。那送什麼好呢？（風箏）好吧，讓我們趕緊把小熊的祝福送出去!你來讀第四、五自然段。（指一人看書讀）

小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

師：一起讀——

生：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。（板書“好朋友”）

師：你們看，松鼠和小熊懂得把自己喜歡的東西跟朋友分享，還把對朋友的關心和祝福大膽地表達出來，好朋友就應該像他們這樣“友好相處”。（板書“友好相處”和箭頭）

師：有好朋友的日子真是幸福呀！

（二）友誼的維護

1、（師配樂讀第7自然段）可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（拿掉紙船和風箏）

師：小熊很難過。你讀。

師：松鼠也很難過。你讀。

師：小熊，你這麼難過，爲什麼還要每天扎一隻風箏，掛在高高的樹枝上呢？

松鼠你爲什麼又這樣做呢？

小熊很難過。他還是每天扎一隻風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。

松鼠也很難過。他還是每天折一隻紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。

師：你們看，雖然吵了架，但心裏依然特別特別想念對方，這就是“好朋友”。可是因爲“不好意思”，一天天過去了，你讀，一起讀——

山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

2、師：一天，兩天，看不到朋友的祝福，松鼠再也受不了啦，他在一隻摺好的紙船上寫了一句話。你讀。大聲說出松鼠的心裏話，你再讀，一起讀！

過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”他把這隻紙船放進了小溪。

師：他把這隻紙船放進了小溪。同學們，當松鼠把這隻紙船放進了小溪，請大家想象一下，接下來會發生什麼事呢？（小紙船漂到哪裏去了？小熊看到了會怎麼做？小松鼠又會做什麼呢？）

師：正像你們想象的這樣，看——（音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂盪……）

你們看到了什麼?

生：看到了很多風箏。小溪裏有很多紙船。

師：是誰放飛的風箏？漂流的紙船又來自於誰？

師：我們再來讀一讀課文。你再讀。傍晚，松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，取下一隻只紙船，放到了小溪裏。

師：松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來，高興得哭了。同學們，這是什麼樣的淚水？

生：這是興奮的淚水。

生：這是激動的淚水。

生：這是快樂的淚水。

師：這是因爲好朋友解除了誤會流出的幸福的淚水。

師：松鼠和小熊和好了，山頂上又看到了——飄蕩的風箏，小溪裏又看到了——漂流的紙船，紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友。

師：同學們，好朋友之間經常會鬧些小矛盾，這時我們就應該像小松鼠這樣，遇到問題主動和好，勇敢地說出自己的心裏話。只有這樣相處，才能擁有好朋友。（板書箭頭）

3、拓展交流：

師：同學們，生活中你肯定也有自己的好朋友吧？你的好朋友是誰？請這位好朋友站起來讓老師認識一下。說說你們倆平時是怎樣友好相處的呢？

預設：

生：我跟我的好朋友一起玩跳繩。

師：和好朋友一起玩開心嗎？好朋友就應該像這樣開開心心在一起。

生：我把我的玩具給他玩。

師：朋友之間就應該學會分享。你也願意跟他分享喜歡的東西嗎？

生：有一次我的好朋友沒帶鉛筆我借他鉛筆用。

師：你也幫助過他嗎？好朋友之間就應該這樣互幫互助。

師：那有誰爲你的好朋友送過祝福呢？說說你什麼情況下給好朋友送過祝福？

收到朋友的祝福高興嗎？你也對他說句話吧！

師：好朋友就應該像他們這樣真誠地祝福對方。

師：你們好朋友之間有沒有鬧過矛盾的時候呀？那你們是怎麼解決的？

聽了他的話，你喜歡他嗎？願意跟他做朋友嗎？你看，你的大度和寬容，讓你擁有了好朋友。

課件：

說話練習：

你和好朋友是怎樣友好相處的？

四、拓展閱讀《走山路》：

師：同學們，我們好朋友之間不僅要友好相處，還要互幫互助。老師送大家一首小兒歌。（自由讀兒歌《走山路》）。

師：誰來讀一讀？一起讀。背一背這首兒歌。

師：課後把這個故事講給爸爸媽媽聽。祝願大家擁有越來越多的好朋友！