《灰雀》小學三年級語文教案

一、“縱橫聯繫”說教材

《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線纔是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啓發，使男孩內心受到震動，認識並改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。

《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學以“感受名人”爲主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發閱讀期待；學文後延伸閱讀列寧和其他名人的故事，爲後幾篇課文的學習打下基礎。

二、“有機整合”說目標

三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會名人身上的優秀品質，並使學生受到薰陶和感染。與此同時，要培養學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標爲：

1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。

3.聯繫上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態，體會人物的心理活動；瞭解引用人物的話可以有不同的形式。

聯繫本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“通過人物的神態、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。

三、“以學定教”說教法

1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，範讀、分角色讀、創設情境讀……。

2.引導發現，質疑啓思。“小疑小進，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文本後的問題，引導質疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。

四、“板塊推進”說流程

基於以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現“簡簡單單教語文，紮紮實實求發展”的基本理念。

第一板塊：名人爲引子，導入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步瞭解列寧的偉人成就，爲下面的學習故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認識灰雀。（課件演示三隻灰雀），簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文本的距離。

第二板塊：感知爲基礎，初讀

有了對故事兩個角色的初步認識，學生的閱讀期待進一步調動起來，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫了一件什麼事？”，學生按要求讀故事。

出相關的語句後，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什麼呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態“來回跳動”，聲音“婉轉地歌唱”。“來回跳動”用創設情境想像法觸摸，“這三隻灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉地歌唱”採用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換着調子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導學生“化話爲畫”，歷經“讀進去”、“想起來”的過程。而後，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。

其次是列寧的言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環節“抓關鍵詞”理解的基礎，此處採用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經常”這幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀喜愛的程度。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話爲重點，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質疑啓思，讀中感悟，以悟促讀。

1.引導發現，質疑

在學生知道這是三隻惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創設情境，抓關鍵段，引導質疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發現什麼了？”結合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什麼了？”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什麼問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎麼又回來了？

2．再讀對話，啓思

有了疑問，如何解決？教師再次創設情境，“就讓我們跟隨着列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂範讀3-10自然段”，引導學生帶着問題入境思考。

爲更深入地思考，學生帶着“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什麼話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啓發“男孩爲什麼把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啓發後，進入下一環節的教學。

3．設境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點，剛入三年級的學生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁爲簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什麼話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養學生“讀”“思”“劃”的語文學習能力。

第二步，重點交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”考慮到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎麼打動男孩了呢？”來體會列寧的心情。“自言自語”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啓發。

第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，昇華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心裏所想表達出來。

第五板塊：疑問爲核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續引導質疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑着說——”一句，啓發學生提出問題“列寧爲什麼不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎麼說呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書爲參照，昇華

閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生說說讀到這，又明白了什麼，是對課文整體把握的提升。至此，學生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多麼和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益於列寧對小生命的關愛，對下一代的呵護。

第七板塊：讀物爲活水，拓讀

課文只是一個例子，從例子出發，激發閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學生的積累，質關重要。補充閱讀列寧小時候的故事《鬥鵝》，引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

總之，七個板塊，環節簡約，方法簡便，訓練務實，力求學生在經歷“簡實活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質。