小學三年級《石榴》教後反思

　　《石榴》教後反思之一

成功之處：

1.用挑戰賽來攻克生字，激發學生的學習興趣。

整體感知環節，設置了闖關遊戲，讓學生認讀生字。第一關容易讀錯的詞語。第二關是多音字，重點強調多音字“露”——lù;第三關讓學生讀一個難句，其中包括一個生字和一個兒化音——勁兒;在學生意猶未盡時，讓學生挑戰朗讀整段的話。從難——易——難的節奏中，讓學生體會到成功的喜悅，又給予不斷的新刺激，這樣始終保持高漲的熱情，去認讀生字、朗讀句子。

2.多種形式理解詞語。

在精讀感悟時我引導學生抓住重點詞語來體會，在理解詞語時我儘量用多各形式讓學生自主感悟。如“扒開”“張望”等詞語，我讓學生做動作來理解，而“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”這些詞我則通過出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀後交流感受。接着，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完後，問他們味道怎麼樣?學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，我又相機讓學生理解“酸溜溜”“甜津津”，學生感受到了，在此基礎上再指導學生誦讀是比較成功的。

3.不斷滲透寫作方法。

本文是一篇很好的習作範例，因此我在讓學生朗讀、感悟的同時注重寫作方法的滲透，比如：擬人的修辭手法。在教學第三節時當學生感受到石榴的可愛之後，引導學生思考，作者是怎樣把石榴娃娃寫得如此可愛的?學生自然而然的體會到，作者是把石榴當作人來寫。這時我又讓學生學以致用，讓學生補充句子。讓學生把小動物也當作人來寫，活學活用，對學生的訓練的實效性較高。再如：在教學第四節時，在引導學生朗讀、感悟石榴果實的特點之後，讓學生思考：作者是怎樣寫石榴果實的?學生總結出作者的寫作方法，先寫看到的，再寫品嚐到的。在作業設計時我讓學生仿照第四節的寫法寫一種自己喜歡的水果，收到了較理想的效果。

不足之處：

1.這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態的可愛，雖然課上有所體現，但沒能放手讓學生自主說擬人句。

2.調控課堂的能力還有待提高，激勵性語言不夠，一節課下來，課堂氣氛不活躍。

3.過分強調學表達，而忽略了語文雙基的訓練。

教學建議：

課堂不是教師一個人的，教學是以學生爲主導的一種活動。他們是學習的主要對象。一切應圍繞他們，老師在備課時，可以預設一些情境，這樣會有助於課堂教學。

　　《石榴》教後反思之二

《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化爲線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最後一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字裏行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

本自然段中，一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我出示實物，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀後交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接着，我將石榴子兒掰開，讓學生們一起分享。吃完後，問他們味道怎麼樣?學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嚐，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。

另外，本自然段爲學生寫水果提供了一個很好的例子。教學之後，在班級裏開一個瓜果展示會，讓學生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的`顏色、樣子和味道，並寫成一段話，真正做到讀寫結合。

　　《石榴》教後反思之三

《石榴》這篇課文文筆優美，以季節的變化，按“春天抽枝長葉——夏天開花——秋天結果”的順序描寫了石榴的生長過程，重點寫了石榴成熟過程中外皮的顏色變化、石榴熟透後的形態和石榴子兒的樣子與味道。全文語言生動形象，記述條理清楚。而三年級學生正是作文剛剛起步階段，因此，這篇課文正是學生學習語言與習作的好範例。

因此，在本課的教學中，我用朗誦比較、動作表演、想象說話來引導他們注意擬人和比喻，從中學習了很多描寫的方法。在讀寫結合方面，還相機用“先……逐漸變得……最後變成……”進行了擴展說寫訓練。我先舉學生最熟悉不過的橘子爲例，出示：“橘子一天天成熟，它的外皮先 ，逐漸變得 ，最後變得 。”接着，我又聯繫生活，出示：“下雪啦!雪花先 ，逐漸變得 ，最後變得 。”這樣學生明白了先後次序的重要性，並學會了怎樣運用，這就是“學以致用”吧。