六年級語文《窮人》課文教學資料

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。以下是小編爲大家整理的相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。以下是小編爲大家整理的六年級語文《窮人》課文教學資料相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

《窮人》

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋裏卻溫暖而舒適。地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛着白色帳子的牀上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡着。丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。桑娜沉思∶丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去;吃的是黑麪包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什麼可抱怨的。桑娜傾聽着風暴的聲音，“他現在在哪兒?上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧!”她一面自言自語，一面在胸前畫着十字。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提着馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮着，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷着被刮斷的什麼東西敲打着鄰居小屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側着耳朵聽，沒有人答應。

“寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

“喂，西蒙!”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什麼事了?她猛地推開門。

屋子裏沒有生爐子，又潮溼又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什麼地方。首先投入眼簾的是對着門放着的一張牀，牀上仰面躺着她的女鄰居。她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡着兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家裏。她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

“不，沒有人!上帝，我爲什麼要這樣做?……如今叫我怎麼對他說呢?”……桑娜沉思着，久久地坐在牀前。

門突然開了，一股清新的海風衝進屋子。魁梧黧黑的漁夫拖着溼淋淋的撕破了的魚網，一邊走進來，一邊說∶“嘿，我回來啦，桑娜!”

“哦，是你!”桑娜站起來，不敢擡起眼睛看他。

“瞧，這樣的夜晚!真可怕!”

“是啊，是啊，天氣壞透了!哦，魚打得怎麼樣?”

“糟糕，真糟糕!什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚!謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢?”

漁夫說着，把網拖進屋裏，坐在爐子旁邊。

“我?”桑娜臉色發白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼!可是有什麼辦法呢!”

兩個人沉默了一陣。

“你知道嗎?”桑娜說，“咱們的鄰居西蒙死了。”

“哦?什麼時候?”

“我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊，睡着了。他們那麼小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題!”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”

但桑娜坐着一動不動。

“你怎麼啦?不願意嗎?你怎麼啦，桑娜?”

“你瞧，他們在這裏啦。”桑娜拉開了帳子。

【六年級下冊《窮人》教案】

教學目標：

1、記住“啞、寡、魁、梧、嘿、黴、哺”等7個字的音、 形、義，並會寫。記住多音字“哦”的讀音和意思。

2、能結合課文，說出練習1“拍擊’，等10個詞語的意思。

3、默讀課文，理解課文內容，能回答練習2的4個問題。 個有感情地朗讀課文，特別是最難反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話。

4、體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的具情 實感的。

教育：

1、體會沙俄時代窮苦漁民的悲慘生活。

2、學習窮苦的勞動人民樸實、善良、樂於助人的美德。

發展：

1、通過想象畫面，感情描述畫面，補充省略的內容，提高 想象能力。

2、通過對語言文字的理解，提高分析思考問題的能力。

教學重點：

課文第二段(桑娜抱回孩子的經過)是重點段。教學時既要抓 住中心又要和本單元訓練項目“真情實感，恰如其分“聯繫起 來。

教學難點：

1、通過對重點詞語的理解，說出句子所表達的思想感情。

2、理解作者如何通過樸實準確。恰如其分的詞句表達出入 物的真情實感。

教學方法：

情境教學法

1、以教師飽含情感的語言啓迪學生的心靈。

2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並 以感情的朗讀去表達情感。

基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來。

教學媒休：

幻燈機、幻燈片。

課前準備：

1、學生課外預習，熟悉課文內容，運用工具書，聯繫課義 自學生字詞。

2、找出疑難問題。

教學時間：

三課時。

第一課時

教學慄點：

1、初讀課文，整體感知。

2、質疑問難。

3、明確學習目標。

4、學習第一段課文。

教學過程：

一、導人新課，揭示課題

我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學 階段的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的?(《賣火柴的小 女孩》、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的縴夫》等)。這些 課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗，反映了窮人生活的悲 慘;有的表現了窮人嚮往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我們再學一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說是 俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的。

二、初讀課文，整體感知。

那麼這篇課文的“窮人”指的哪些人?文章又是通過寫“窮 人”的什麼事來反映人物的品質的了請大家帶着這兩個問題默讀 課文。 誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關係怎樣? 西蒙(寡婦)------>兩個孩子

1、回答導言提出的第二問。 課文主要寫“窮人”的一件什麼事?表現了“窮人”的什麼 品質?

2、課文按什麼順序寫入事情發展順序)請按事情發展順序分 段。

三、啓發學生質疑問難。

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題 質量高。要着重考慮文章的中心。寫法。結構，不要糾纏在個別 情節上。 (讓學生思考提出問題)

四、明確學習目標

1、大家提了不少問題，下面我也想問問你們出們根據自 己讀課文的初步印象，根據你對這篇課文特點的瞭解，你們考慮 一個問題：“你認爲你學這篇課文應當從裏面學什麼?琢磨琢 磨，也就是說學這篇課文的目的是什麼?

2、老師歸納學生的意見，得出

(1)通過理解課文能回答課後的問題。(理解方向)

(2)文章寫得生動感人，怎麼樣才能把文章寫得生動感人?看 看我們能不能從這課中學到一些方法(寫法上)

(3)學習窮苦人民，樂於助人的高尚品德。(思想上)

五、學習第一段

1、默讀課文，誰能說說這段主要寫了什麼? (寫桑娜在寒風呼嘯的深夜，焦急地等候出海捕魚的丈夫歸 來。)

(1)文章寫桑娜擔心着丈夫用了一個什麼詞?(心驚肉跳) 什麼是心驚肉跳?

(2)桑娜爲什麼會心驚肉跳了

①外面波濤轟鳴，狂風怒吼，正起風暴。

②夜也深了) 找出有關句子讀。

(3)桑娜擔心什麼?(丈夫會出事)，從哪看出?(爲丈犬祈禱) 口讀。 師：是啊，在這麼惡劣的天氣裏，即使是大輪船在海上航行 也很危險，何況是一隻小船呢! 再指導朗讀桑娜爲丈夫祈禱一句。(讀出焦急、祈求的語 氣，加上動作)。

(4)學到這，你覺得桑娜的家境怎樣?桑娜的心地如何? (家境貧困、心地善良)

(5)你們說桑娜家境貧困，爲什麼課文又寫她家裏“溫暖而 舒適”，你是怎樣理解的了 (這種“舒適’，只是相對而言，只不過是僅僅說得過去而 已：爐火末滅，屋內乾淨，孩子們能安睡。而這些，是靠漁夫夫 妻二人的勤勞和心血才能維持啊!)

第二課時

教學要點：

1、講讀第二。三段。

2、理解課文內容，體會文章是如何用準確。樸實的語言， 表達人物的真情實感。

3、理解課後練習第2題中的(2)、(3)小題，第3題。

4、進一步落實教學目標的“教養目標”和“發展目標”。

教學過程：

一、導語

上一課。我們學了《窮人)的第一段，作者把我們帶到海邊 的小屋裏。海上飛起着風暴。沒有月亮，外面又黑又冷。我們仿 佛看到了在這狂風怒吼。波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來的這樣一畫面。 這節課我們繼續往下學。

二、講讀課文。 第二段

1、默讀第二段。思考，這段寫了什麼2

2、再迅速看課文，看看這段主要講了幾層意思了

①桑娜探望西蒙。

②桑娜發現西蒙死立，便把孩子抱回家…

③桑娜的矛盾心理。

3、我們先看看桑娜去看望西蒙這一層，丈夫能否平安歸來 還不知道。這時，她卻想到了西蒙，由此看來，她對西蒙怎樣? (同情、關心) 讀這些句子，讀出這種關心和同情，因爲是“想”，聲音要 輕些。

4、當她推開寡婦西蒙的屋門時看到些什麼?默讀下面的課 文。

(1)師：從這段中，你們覺得西蒙家的生活怎樣貧窮? 西蒙做爲二個母親，多麼不願丟下孩子撒手而去。可是病重 的她還是不得不含着悲痛不捨的心情離去了。大家想想，西蒙死 了，丟下那兩個很小的孩子，如果投入求助會怎樣?(發揮想象)

(2)渲染：是啊!另口麼年幼的孩子，沒有父親又失去了母親， 他們怎麼活下去呢?啊!是誰?是誰把他們抱回家呢了一一是桑娜!

5、請個別同學讀桑娜抱孩子回家這一自然段。思考：當桑 娜把孩子抱回家時，她想到什麼沒有?(沒有) 從哪裏知道?“她自己也不知道爲什麼要這樣做，但是她覺 得非這樣做不可。’’

(1)她沒有想到什麼， 馬上把孩子抱回家，這是一個什麼 動?可以用一個詞來形容嗎?(毫不猶豫) 渲：想想，當時，她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困 難?(沒有)她有沒有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦? (也沒有)她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，她和丈夫更 苦?(更沒有)

(2)她這樣做，完全是出於什麼去幫助西蒙? (出於良心的驅使，出於她善良的心地。) 師：是啊，這完全是窮人的本色，窮幫窮! 朗讀訓練：師讀本小節一。二兩句，生齊讀第三句“她自己 也......”

6、抓住課後第2題的第3小題深入理解。

(1)桑娜把西蒙的孩子抱回自己家裏以後，她想到些什麼? (請找出有關的句子讀讀。)

①你們讀了這段話後，覺得桑娜此時的心情是怎樣的了 (忐忑不安。害怕、矛盾)

②什麼叫忐忑不安?從哪看出她忐忑不安? (說話斷斷續續，語言前後矛盾)

③這個斷斷續續用什麼標點符號表示八省略號》

④這個省略號除了表示說話斷斷續續外，有的地方是省略了 口些內容的。下面請同學們用忐忑不安地語氣讀這段，並把省略 了的內容補上。(發揮想象，感情朗讀)

⑤學生讀。

示範，“是他來了……”(表示她心甘情願，語調稍微平 些。) 學生再讀。

小結：這段寫得好嗎?作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑 娜作爲一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

(2)講讀第三段：

默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的?

點撥

①丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫?(沒有)

②正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣?

請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜爲 什麼會這樣八充分讓學生讀。講

如：從“不敢擡起眼睛看他”可見桑娜內心是帶着害怕，又 過意不去。

7、總結課文，體會感情，概括中心思想。

8、進一步體會“真情實感。恰如其分”?的寫作特色。

9、鞏固練習。

10、感表朗讀全文。

第三課時

教學過程：

一、課文爲什麼以“窮人”爲題?

雖然人窮，但爲了幫助人家，寧願吃苦受累，像這樣的窮人 在當時的沙皇統治下的社會裏，會不會中有桑娜這麼一家呢? 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困難，西蒙也會這樣做的， 所有的窮人也會誠心去幫助的。

二、討論中心

(幻燈)提示：課文寫了的事，讚揚了的美好品質。

三、體會文章的寫作特色。

這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有慷慨激昂的語句。正相 反，它用詞造句樸樸實實。恰如其分，表達了真倩實感，所以寫 得相當感人佔你能舉例說說哪個地方用詞樸素卻又令你感動?

四、感情朗讀全文

五、想象，說話訓練。

如果桑娜把抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫會出現怎 樣的情景?要求通過人物的語言、動作、神態反映人物的內心世 界。注意語言樸實、恰如其分。

創作背景

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制正一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。

在這個時期裏，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落；廣大勞動人民生活極端貧困，然而他們的道德情操卻高尚淳樸。《窮人》這一篇小說，真實地反映了這一歷史時期勞動人民的苦難生活和他們的高尚品德。

《窮人》課文解讀與教學建議

1.教學本課前，教師要進行朗讀備課。

朗讀時要注意：描述性的句段，如，課文開頭對天氣的描述，要讀得低沉而緩慢。人物的心理和對話，要體現人物的性格和不同場合的心情。如，桑娜抱回孩子後忐忑不安的心理活動，有害怕，也有自責，更有決斷。又如，漁夫回來後，桑娜與漁夫的對話，桑娜開始是提心吊膽地回答丈夫的話，接着是強作鎮定地敘述西蒙家的事，最後是如釋重負地告訴丈夫孤兒已經抱過來；而漁夫，先是對天氣的後怕，接着對西蒙去世感到震驚，最後是在擔憂中做出收養決定。朗讀時要注意有感情地讀出來。

2.學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。教學時可參考如下思路：

（1）讀題激疑，讀通課文。開課後，教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“爲什麼用‘窮人’做題目？”“課文是否只寫了窮人的‘窮’？”然後讓學生帶着問題朗讀課文。學生在朗讀課文的過程中自學生字新詞，獨立解決一些簡單的問題。本文篇幅較長，有的語段也比較難讀。如，第九自然段桑娜的心理活動。在課堂中教師可以先讓學生說說哪些語段比較難讀，然後安排時間讓學生自由練習，最後指名朗讀語段，幫助學生讀通課文。如果學生還不能讀通順，教師可進行適當的範讀。

（2）概括課文內容，整體把握課文。學生讀通課文後，可讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。由於課文篇幅長，學生概括課文內容時不容易一下子說清楚，應當允許學生逐步把事情說清楚。在此基礎上，引導學生把全文分成三部分。第一部分：課文第1~2自然段，講漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的夜晚，焦急地守候在小屋裏，等待出海打魚的丈夫回家。第二部分：課文第3~11自然段，講桑娜出門探望丈夫的.漁船，結果走進了西蒙家，意外地發現西蒙已經病故，她把西蒙留下的兩個孤兒抱回家，然後忐忑不安地繼續等待丈夫。第三部分：課文第12~27自然段，講漁夫回家，得悉西蒙死去，主動提出收養孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決定收養孤兒的艱難。

(3)深層研讀，感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯繫上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。理解桑娜複雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點。教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然後組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？爲什麼會想到這些？通過討論明確：由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以纔會有如此複雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接着讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，瞭解省略號的作用。最後通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，要以讀爲主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

在研讀過程中，要加強學生的感情朗讀。桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點。教師可先讓學生根據標點符號的提示，自己試試怎麼讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然後反覆朗讀，讀出人物的真情，最後讓學生彙報朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發揮範讀的作用。

3.本文的環境描寫既有天氣描寫，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環境描寫從側面烘托出桑娜與漁夫的美好品質。教學時應當結合對收養孤兒這件事的理解進行。可以通過朗讀，讓學生找出有關環境描寫的語句，思考“環境描寫對刻畫桑娜與漁夫的形象有什麼作用”？讓學生暢所欲言。最後讓學生把描寫環境的句子摘抄下來，進行積累。

4.課後小練筆：續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動着學生的心。教學時，教師首先要告訴學生：續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接着鼓勵學生大膽想象和創造，必要時可以進行小組討論。然後讓學生把想象的故事寫下來。最後，組織學生交流。如，通過開小小故事會、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式，讓學生向大家展示自己的作品，激發學生習作興趣。

5.課文多處運用了省略號，主要作用有：

（1）表明心理活動的時斷時續。如，“她忐忑不安地想：‘他會說什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……爲什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！’”

（2）表示省略遞增的次數。如，“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”

（3）表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活着回來啦。……我不在，你在家裏做些什麼呢？”

（4）表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。

6.生字、新詞一般以學生自學爲主。教師可提醒學生讀準“怨、掀、慮”的讀音。“作”是多音字，在“自作自受”中讀“ｚｕ”。字形上引導學生區別：“怨”與“祭”的上半部的不同。“魁”是半包圍結構，“鬥”字要寫在豎彎鉤裏面。

7.教師可結合對桑娜與西蒙兩家貧窮生活的理解，向學生介紹課文寫作的時代背景以及作者列夫·托爾斯泰的情況。