《囚蟻》第二課時教案（鄂教版六年級上冊）

　教材分析：

課文以生動、富於童趣的語言記敘了作者的一件童年往事：童年時曾經認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，由於喜愛螞蟻，便開始了飼養螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養導致了螞蟻的喪命，第二次飼養以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字裏行間，我們可以看出孩子的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。

　　教學目標：

(一)知識與技能：

1、學會9個生字，理解詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章首尾呼應的表達方法。

(二)過程與方法：

給學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內核。

(三)情感、態度與價值觀：

感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更可貴”的道理。

　教學重難點：

能結合重點詞句理解課文內容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，並理解文章最後一段的含義。

　教學準備：

佈置預習、讀趙麗宏的作品

　　教學過程：

　一、談話導入新課。

上節課我們初讀了課文，知道作者童年時曾認爲世界上所有的動物都可以由人來飼養，由於喜愛螞蟻，曾兩次飼養螞蟻。這節課，讓我們再次走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經歷中有所感悟，有所收穫吧!

　二、學習課文2~4自然段。

1、自由讀這一部分，邊讀邊思考：

從那些詞句強烈地感受到螞蟻們是被囚禁起來了?你是怎麼體會的?

2、交流預設：

(1)“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”

引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對於這15只螞蟻來說意味着什麼?(生自由說)

(2)“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什麼?

相機指導朗讀：師範讀——生試讀——指名讀——齊讀想象當時的情景

(3)螞蟻們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊什麼呢?(生補白)

過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，師生接讀第四自然段。

三、學習課文5~7自然段。

1、看書上插圖：我們在幹什麼?

2、默讀課文這一部分，邊讀邊想，標畫出重點詞句：

(1)這是一個怎樣的新家?

(2)從哪裏看出我們對螞蟻十分關愛?

3、交流，相機指導朗讀。

4、我們對螞蟻客人如此關愛，這樣養螞蟻爲什麼還被稱爲“囚蟻”呢?

小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊!

5、兩次囚蟻的經過終於讓作者明白：“沒有什麼比自由的生活更爲可貴”，你是怎麼理解的?

　四、回扣課題，拓展昇華。

1、學到這裏，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什麼?(生自由談感受)

師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧!

2、補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這並不奇怪，因爲兒時幼稚，常常把幻想當着真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區別在於：聰明人做了笨事以後會改，並且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去。”

　　五、領悟寫法。

師生對讀本文開頭、結尾這兩段話，它們之間有什麼聯繫?

　六、佈置作業。

1、讀讀趙麗宏的其它作品，進一步瞭解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。

2、你有過這樣有趣的經歷嗎?想一想，說一說，寫一寫。

　板書設計：

11.囚蟻

關愛? 囚禁!

沒有什麼比自由的生活更爲可貴