蘇教版六上《冬夜讀書示子聿 》教後反思

　　《冬夜讀書示子聿 》教後反思之一

今天我教了蘇教版小語第十一冊中陸游的詩《冬夜讀書示子聿》。這首詩是詩人陸游在寒冷的冬夜讀書，大概讀有所感，就將其感受寫成這首七言絕句。

根據以往的經驗，學生往往把“工夫”寫成“功夫”。怎樣使學生少出類似的錯誤呢?在教學時我採取了以錯糾錯的方式，在把古詩抄寫到黑板上去時我故意把“工夫”寫成“功夫”，接着叫學生預習，然後請學生看着黑板讀古詩。學生立刻發現了錯誤並指出了錯誤：“功”寫錯了，應寫成“工”，我順勢接受了錯誤並引導學生辨析“工夫”和“功夫”的區別，使他們明白了“功夫”一般指本領、本事，而“工夫”一般指花的心血和時間等。在《冬夜讀書示子聿》這首古詩裏用工夫指古人在做學問時花的心血和時間多。我想經過一番“以錯糾錯”，學生肯定不會再把“工夫”寫成“功夫”了。

可是，陸游爲什麼突然教育兒子如何讀書學習呢?以下是摘取一些學生的見解：

1、陸游想到自己就是這樣從小飽讀詩書，現在才能成爲一個詩人、有學問的人，所以，他想把他的經驗告訴兒子，讓他也成爲有用的人，成爲棟樑之才。

2、也許他看見自己的兒子正在認真地研究書本知識，他怕他成爲紙上談兵的趙括，所以，提醒他的兒子，要想真正成爲一個有學問的人，還要把透徹地瞭解書本知識和親自時間結合起來。

3、也許陸游小時侯有些貪玩，現在雖然別人都認爲他已經是飽學之士，可他總覺得自己還非常淺薄。所以，他想提醒自己的兒子從小就要認真讀書，長大青出於藍而勝於藍。

4、也許那個冬夜裏陸游在讀書時突然碰到一個困惑，他想馬上去調查和實踐，可是一時沒有這個條件，他很難受，於是想到“絕知此事要躬行”來告訴自己的兒子這個讀書的好方法。

本詩可稱之爲說理詩，文字意思淺顯，但蘊涵如何讀書、做學問的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學難點應是引導學生體會詩中則“少”“老”對比、“知”“行”對比所闡發的道理。教學中，以關鍵詞句爲生髮點，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識儲備，豐富詩境，加深理解和體驗。

一、抓“少”與“老”，體會學習要孜孜不倦。

師：有同學不理解什麼叫“無遺力”?誰能說說。

生：把所有精力和心思都用上。

生：不留一點氣力，全力以赴。

師：年少時候我們應該怎樣無遺力的學習?

生：學習做到孜孜不倦，一絲不苟。

生：非常努力的通宵達旦的去學習。

師：借用成語故事說說，哪些古人學習或作學問是無遺力的?

生：懸樑刺股。

師：“懸樑刺股”描繪了一幅怎樣“無遺力”學習的畫面?

生：把頭髮系在樑頭上，困了用針扎自己的大腿。

師：這樣的'學習真是——

(生齊讀：無遺力。)

生：匡衡的鑿壁借光。

師：匡衡是怎樣“無遺力”學習的?

生：沒有燈光，在牆壁上鑿一個洞，利用鄰居家的燈光讀書。

師：這種讀書精神叫——(生齊讀：無遺力)

本環節教學中，通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來隨之學生的體驗也就深刻起來。

二、故事引入，聯繫生活實際，自悟“知”“行”所闡發的哲理。

我以故事引入，爲孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接着讓學生談談聽故事感受：趙括如此精通兵法，爲什麼會打敗仗?學生結合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做纔是真正的學習。

這樣通過聽故事談感想的教學方式，給孩子一個“躬行”的機會，深刻理解什麼叫“躬行”，讓孩子在聽說實踐中潛移默化感悟讀書與實踐相結合的道理。

最後我以“請你用成語來形容剛纔“陸游”在訓示他兒子時的態度,引導學生用循循善誘、語重心長、意味深長的語氣讀詩。

　　《冬夜讀書示子聿 》教後反思之二

新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。“教教材”是傳統的“教書匠”的做法，“用教材”纔是現代教師應有的教學行爲。在這堂課的第一教學環節中，我恰當地用老教材，落實了新理念：

1、賦材料以生命，拉近學生與文本的距離

教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要指教者的創造性加工，賦予材料人文性，使之走向學習者。在教學伊始，先向學生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人……學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們願意與文本進行對話。

2、還課堂給學生，實現教師、學生與文本的平等對話

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。

基於這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“理解詩題”、“簡介作者”、“理解詩意,體會感情”“熟讀成誦”四個環節。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，並提出不懂的問題，組內研究解決。然後以小組爲單位向全班彙報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反覆吟誦，置身於詩的意境。

這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變爲主動地會學，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。

3、不足之處：在理解詩題這一環節中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生爲理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎麼也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環節中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環節，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認爲通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字。現在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那麼在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。