六年級上冊《草蟲的村落》課堂實錄

師：同學們，今天，我們共同攜手一起走進臺灣作家郭楓先生的優美散文——（指板書）

生：（齊讀課題）草蟲的村落。

師：聲音依然還是那樣的美。同學們，之前大家預習了課文，現在呢，我請同學們再次快速地瀏覽全文，看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什麼？

生：（瀏覽課文，找句子。）

師：已經有一個同學找到了！兩個，三個……雨後春筍般地舉手。好，你第一個舉手，我就請你說。

生：我找到的是，我的目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。

師：誰跟他找的一樣，請舉手。（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。好，同學們，我們一起來看看這句話。

（課件出示：我的目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。）

師：老師把它增加點難度，你能把嗎？

生：我目光追隨着爬行的小蟲，在草蟲的村落裏，作了一次奇異的遊歷。

師：非常的簡潔，而且完整。請坐！掌聲送給她。（掌聲）同學們，我們剛進入六年級不久，就能在閱讀一篇文章的時候，在快速瀏覽中捕捉到重要信息，這是一項很了不起的能力。

師：同學們，作者在遊歷的前前後後，還寫了這樣三段話——

（課件出示：

今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！

我願意牽着你的手，一起到草蟲的村落裏去散散步。）

師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什麼疑問？

生：（讀三段話，讀得流暢，聲情並茂。讀完，學生自發鼓掌。）

師：讀得真是出色。同學們，有什麼疑問嗎？

生：作者在草蟲的村落裏悠悠忽忽地漫遊了一個下午，他看見了什麼奇異的景象呢？

師：是啊，一定是有什麼奇異的景象吸引了他。

生：草蟲的村落是什麼樣子的？

師：你想知道，你想去看一看。

生：爲什麼他又躺在田野裏？

師：我讀到這裏的時候，跟你有同樣的問題。作者爲什麼一次又一次地來到田野裏？他又爲什麼在田野裏一呆就是一個下午？他又爲什麼願意牽着我們的手到草蟲的村落裏去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落裏一定是有什麼奇妙之處在深深地吸引着作者。那麼今天，就讓我們同樣作一次遊歷，和這裏的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏着什麼？

（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏着什麼？）

師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎着微風，伴着花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴着淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至於天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。

（課件出示課文第3自然段：

空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲,一隻生着堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。我的目光跟着它的腳步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它們互相打着招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。）

師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落裏了嗎？你感受到了什麼？說一說。

生：我感受到我變小了，越來越小，跟蟲子一樣的體型，跟他們一起玩耍，一起觀賞他們的村落。

師：你真的走進去了。

生：我彷彿身臨其境，在草蟲的村落裏見到了許多美麗的景色。

師：好。心中有景。

生：我彷彿跟隨着黑甲蟲一起去探索，發現了這草蟲村落的奇妙之處。

師：真好。你會和他一樣快樂的。好的，孩子們，看來你們真的走進去了，那就讓我們緊緊地跟着這隻黑甲蟲，自由地，有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。

生：（自由讀第3自然段）

師：好。有的同學讀着的時候情不自禁地笑了起來。看你的表情，我就知道你讀進去了。請你給大家讀一讀，好嗎？

生：（一女生讀第3自然段）

師：多俏皮的聲音，多靈動的語言啊！（學生自發鼓掌）

師：孩子們，她的這段話讀得非常精彩！尤其在處理這段中的“傲然”和“左衝右撞”的時候，真的讓我比較清晰地感受到了遊俠的形象。下面，我請大家一起來讀。我想，這個遊俠的形象一定會更加清晰。來，“我想”，齊——

（師生一起讀：我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進着。）

師：停。“傲然”什麼意思？我不知道大家課前查過沒有，不說。我們用“讀”把它表現出來。請你一邊看書，一邊用眼角掃着老師的手勢。“我想”，預備——讀。

（師生一起讀：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。）

師：停。“左衝右撞”什麼意思？你看老師這裏有兩種手勢，（老師比劃兩種“左衝右撞”的手勢）哪一種合適？

生：第二種。

師：而且在“左衝右撞”的前面還有一個詞——

生：不斷地。

師：對了。來，看着老師的手勢，一起讀——

（師生一起讀：它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。）

師：同學們，大家想一想，這隻遊俠在高過他身體數十倍的茂盛的叢林中“左衝右撞”，可能會發生什麼情況呢？你在樹叢中走過路嗎？帶着這種經驗想一想。

生：他在茂密的叢林左衝右撞，一路上一定遇到了不少的同伴，他自己的朋友。

師：會有的。他還會遇到什麼情況？

生：他可能會遇到坎坷的石頭。（師：有。）還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子，也來妨礙他前進。

師：真的有可能。

生：還可能有小溪阻攔了他的去路。

師：有可能他要跋山涉水。看來，這隻遊俠要在叢林中走出一條路，還真就不容易！文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的，哪個詞？

生：終於。

師：好，同學們，我們把體會出的這麼多感覺一起放到這段話中，再來有滋有味地讀讀這段話。“我想”，齊——

（師生一起讀：我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。）

師：誰一個人來讀？

生：（一學生個別朗讀）

師：真好聽！同學們，她的朗讀使你感覺到這隻遊俠怎麼樣？

生：我覺得這隻遊俠很勇敢。

生：我覺得這隻遊俠有堅韌不拔的氣勢。

生：我覺得這隻遊俠很有恆心，雖然他迷了路，仍然不放棄，去找自己的家。

師：不愧是俠的風采。好，帶着這種感覺再來讀讀這段話。“我想”，齊——

（師生一起讀：我想它一定是遊俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。）

師：接着讀完。

生：（齊）我的目光跟着它的腳步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它們互相打着招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。

師：同學們從讀中流露出來的遊俠不僅英勇，而且還很講禮貌。同學們想一想，這隻遊俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢？誰能和老師之間打打招呼。

師：（走到一舉手的女生前）好，我是遊俠，你是我的同伴。蓉蓉，我是遊俠飛力，我回來了！

生：你終於回來了，我真想你啊！

師：我也想着你們啊。回頭見，好嗎？

生：再見。

師：（走到一男生前）飛力，我們的大遊俠，你回來了？

生：是啊，我回來了。

師：哎呀，今天天氣真熱，你辛苦了吧？

生：不要緊。

師：好的，我們回頭再見。

師：同學們，剛纔我們之間的這個打招呼呀，就是書中一個詞語的意思，哪個詞？

生：寒喧。

師：（演示課件，分別點出放大“寒”和“暄”）同學們，“寒暄”的“寒”，表示天氣冷；“寒暄”的“暄”表示天氣暖，所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話，後來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。

生：（齊）寒暄。

師：這隻遊俠，不顧一切地往前衝，究竟是爲了幹什麼呢？讀讀這段話，看看同學們能不能回答。

（課件出示課文第4自然段：

那隻英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一隻嬌小的從洞裏跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裏去。）

生：（自由讀這段話。）

師：誰能告訴我，這隻遊俠急急忙忙回村子是要幹什麼呀？

生：我覺得他經過長途跋涉，肚子餓了，是要回去找點東西吃。

師：你從哪裏看出來的？

生：我是從“一齊歡躍地走回洞穴裏去”，他們是要找點東西吃，一起慶祝歸來。

師：你有自己的想法。

生：他可能是想念家鄉的親人，回去探親。

師：好的。我想問大家，這隻嬌小的甲蟲和遊俠之間會是什麼關係？你們猜猜看。

生：我覺得這隻嬌小的甲蟲可能是遊俠的妻子，在家裏一直等待着他的歸來。

師：有可能，猜得沒錯。

生：我認爲她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹，（他爲）有這樣一個哥哥而驕傲。

師：好極了。我請你說。

生：我認爲這隻嬌小的甲蟲是遊俠的女兒，女兒很嬌小，遊俠回來了，可以給她講一些故事。

師：好。看來他們之間一定是親人。可是，這隻遊俠雲遊四方數日，歷經千辛萬苦回來了，和親人見了面，彼此之間不說話，而是意味深長地對視良久。嘿嘿，這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當中，包含的是什麼嗎？

生：包含的是好久不見了，真是想你啊！

師：思念。

生：包含了親情和感情。

師：好。

生：我覺得這個目光裏可能還包含了責備。因爲遊俠出去了很久很久，都拋下自己的親人不管，所以，那隻嬌小的甲蟲肯定在責備遊俠，爲什麼不帶着我一起出去呢？

師：你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。

生：我覺得還包含了對他的期待。

師：好極了同學們。按同學剛纔所說的，有個同學所說的一個詞可以包含同學們所說的一切，哪個詞？

生：親情。

師：看來，在草蟲的村落裏蘊含着濃濃的親情啊！（師板書：親情）

師：這真是此時無聲勝有聲！千般情，萬般意，盡含在這“意味深長地對視”中了。同學們，就帶着這種理解我們再來讀讀這段話，“那隻英勇的黑甲蟲”，齊——

生：（齊讀）

師：同學們，當我們在草蟲的村落裏看到這遊俠回家，親人迎接的有趣場面時，我們會突然之間發現，讀——

（課件出示：原來，在小蟲子的世界中，蘊藏着多少 啊！）

生：（齊）原來，在小蟲子的世界中，蘊藏着多少親情啊！

師：那麼在小蟲子的世界中，究竟還蘊藏着什麼呢？請同學們帶着這個問題，按照我們剛纔的學習方法，什麼方法呢？那就是“抓住文中的具體詞語和句子，通過聯繫生活來想象”的方法，自由讀讀課文的五到八自然段，看看你能不能從這些段落裏也能發現，草蟲的世界裏蘊藏着什麼？一邊讀，一邊劃出使你有感受的詞語和句子來，也可以在旁邊寫上你自己的想法。

（學生默讀5-8自然段，邊讀邊勾畫，邊作批註。老師巡視。）

師：看來，很多同學有了自己的發現了。同學們，我們相鄰的兩個桌子的同學互相交流交流，把你的發現講給別人聽。

（學生交流，老師邊巡視邊停下與參與學生之間交流。）

師：好。大家聽過這樣一段話嗎？你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換之後，彼此之間還是各有一個蘋果；但是，你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流之後，就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流，是一種很好的學習方法。在交流之中蘊藏着巨大的學習資源。因此，我希望大家能夠暢所欲言，把你的想法與大家來分享。

生：我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏着很多智慧。因爲第五自然段第一句話說，我看得出哪裏是街道，哪裏是小巷。可見他們的文明是多麼發達呀。

師：好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎？請你把“智慧”寫在黑板上。

（該學生上黑板板書“智慧”。）

師：同學們，剛纔他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏着智慧。你還從什麼地方看出小蟲子的世界中蘊藏着智慧？

生：我從第六自然中看出，有一羣音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，說明蟲子的世界中也有音樂，他們很瀟灑。

師：對，這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留着，我們現在交流剛纔的問題，一會兒再來分享你的發現。

師：你從哪裏還看得出來，小蟲子的世界中蘊藏着智慧？

生：我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中，測氣候者忙於觀察氣象，工程師忙於設計。他們的分工非常明確，也非常合理。所以，我從小蟲子的世界中看出蘊藏着智慧。

師：你分析得非常準確。同學們看這個同學寫的“智慧”兩個字，就是非常智慧的寫法，寫得非常漂亮。

師：聯繫我們的生活想一想，你覺得在草蟲的村落裏還會有些什麼工作呢？

生：還有那些尋找食物的。

師：就是勞動者。

生：還有爭奪地的。

生：還有思想者。

師：思想家。

生：還有接待外來顧客的。

師：迎賓的。

生：還有清潔工。

師：有。

生：還有老師。

師：對，有我這種角色。

生：還有一羣音樂演奏者。

師：對，有的。有人說，想象可以將事物幻想爲比眼見的更偉大，更神奇，更美麗。看來同學們也是創造美的使者，因爲你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好，我們再來交流其它的發現。剛纔有位同學提到了音樂演奏者這一段，對不起，我打斷你說話了。現在我請你把剛纔的意思再表達一下，好嗎？

生：我想說的是，一羣音樂演奏者，他們演奏出像靈泉一樣的音韻，讓草蟲的村落充滿了生機，而且他們也很瀟灑。

師：你是說草蟲的村落裏蘊藏着生機，對嗎？

生：還有快樂。

師：好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上，好嗎？

（該學生上黑板板書“快樂”和“生機”。）

師：同學們，我們一起來看看這位同學給我們分享的這段話。

（課件出示課文第6自然段：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：“靈泉”是什麼，你瞭解嗎？

生：是有靈性的泉水。

師：對，是富有生命的，有靈性的。作者在這裏把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉，這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎麼樣？

生：他們演奏的音樂是我們人類都演奏不出來的，非常的優美。

生：讓人一聽就心曠神怡的。

生：非同一般的。

生：非常獨特的'。

師：好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞，而是“音韻”。來，注意看，這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞，我們感受一下。齊——

生：音韻。

師：真美！再讀一讀。

生：音韻。

師：帶着這種感覺到句子裏面去，再來讀讀這句話。齊——

生：（讀句子：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。）

師：（指名學生）你來讀讀這句話。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。（指明學生）你來讀讀。

生：甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：好一個潤物無聲的感覺，真美！大家一起來——

生：（齊）甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。

師：這位同學剛纔讀書是怎麼讀的，我給大家演示一下。（師閉着眼睛非常投入地讀這句話）你告訴我，爲什麼要閉着眼讀？

生：我覺得閉着眼睛讀，就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。

師：你是全身心投入進去了。

師：我們常把自然界發出的聲音稱作天籟之音，意思是說自然界的聲音是優美的，但是經過同學們的這般演繹，這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發自內心地說，讀——

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

師：你們語言的感覺非常好，我聽得出來，你們“只有、才”把強調了一下，爲什麼要強調“只有、才”呢？

生：因爲這蟲子們的聲音是獨一無二的。

生：我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。

生：我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的，只有蟲子們才能演奏出來。

師：是啊，還有什麼語言比這位同學說得更準確呢，像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話，自己練習讀。

生：（練讀）

師：同學們，剛纔他的發言很精彩，請這位同學“丟魂地”讀一讀。

（一學生讀，聲情並茂，學生自發鼓掌。）

師：同學們，我們常說魂魄跑到了九霄雲外，現在你們“魂”去哪裏了？

生：草蟲的村落。

師：謝謝這位同學“丟魂似的”朗讀，非常的精彩。我們一起來讀讀這段話，好嗎？齊——

生：（齊）此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！

師：中國的語言真是具有極大的魅力，同學們剛纔強調了“只有、才”，就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學說，在草蟲的世界裏蘊藏着生機和快樂！還有什麼發現嗎？

生：我在草蟲的村落裏面發現了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友，他是一個客人，他來了，甲蟲友好地迎接他，所以說他們是友善友好的。

師：（指名一學生上黑板板書 “友好”）剛纔你說得很好，你能把這種友好的感覺讀出來嗎？其他同學注意聽，看看你能不能從他的朗讀中有所體會。

生：師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。

生：（讀：蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流着，好像攀談得很投機似的。看啊！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它揹着幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。）

師：從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好，非常感謝。好，請你說。

生：我可以看得出來，蜥蜴也是一個遊俠，他把旅途的疲倦拋到九霄雲外了。

師：是什麼吸引着蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢？

生：因爲他們很友好。

師：同學們，千言萬語化成一個詞，就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什麼嗎？

生：草蟲的村落裏有很多的居民在搬着大過他們身體兩三倍的食物。

師：這是你看到的一種現象，你可以從深處去琢磨琢磨這裏面蘊藏着什麼嗎？

生：他們很勤勞。

師：說得非常好，孩子，讀書就是要經歷這麼一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”，如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話，你選擇哪一個？爲什麼？

生：（齊）勤勉。

師：爲什麼？

生：因爲“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折，他們就會用團結和友誼來勉勵自己，既勤勞又勉勵自己，就會把工作乾得很好。

師：好的。誰在這節課很想表現一下自己，但是你的膽量不足以支持你的，有沒有這樣的同學？（指名學生）我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞，可以帶上書。

（一學生上黑板板書 “勤勉”）

師：誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。

生：（一學生朗讀第7自然段）現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。是什麼力量是它們這麼勤勉地奔忙呢？

師：孩子，是什麼力量使你如此投入地讀書呢？真好！

師：同學們，今天，我們和臺灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界裏遊歷了一番，我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流，更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏着濃濃的——（引讀板書）

生：（齊）親情。

師：無窮的——

生：（齊）智慧。

師：蓬勃的——

生：（齊）生機。

師：無盡的——

生：（齊）快樂。

師：彼此之間的——

生：（齊）友好。

師：以及讓人折服的——

生：（齊）勤勉。

師：同學們，此時此刻，在你頭腦中的草蟲村落是怎麼樣的呢？

（課件出示：在我眼中，草蟲的村落就是 ！）

生：我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。

生：我認爲草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方，也就是煩惱的墳墓。（掌聲）

生：我認爲草蟲的村落就是一個小世界。

生：我覺得草蟲的村落就是一個遊樂園。

生：在我眼中，草蟲的村落就是一個世外桃園。

師：的確，在這裏有“採菊東籬下，悠然見南山”的愜意。同學們，我也願意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天，我更願意用省略號來代替我們之間彼此的想法（板書省略號）。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點，這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠沒有結束，代表我們對草蟲村落居民生活狀態的嚮往之情遠沒有終結。想到這，我們應該明白，難怪作者會——

（課件出示：今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）

生：（齊讀）

師：正是因爲此，難怪作者會——

（課件出示：我悠悠忽忽地漫遊了一個下午，直至夕陽親吻着西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多麼得意啊！）

生：（齊讀）

師：也正是因爲此，難怪作者會說——

（課件出示：我願意牽着你的手，一起到草蟲的村落裏去散散步。）

生：（齊讀）

師：好，同學們，今天我們的遊歷就要結束了，下一節課，我們再一起走進作者豐富的想象的世界，去感受作者獨特的想象的思維。下課！