《唯一的聽衆》教學反思
《唯一的聽衆》課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。小編整理了《唯一的聽衆》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。
《唯一的聽衆》教學反思一：
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節課——《唯一的聽衆》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發展的關係而糾結着！爲自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾着！
其實，通過兩次試講，這節課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什麼情況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在學生“問題傳遞”的過程中，我過於相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由於人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響！
課後，王穎老師針對我的課堂的表現進行的點評，並從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細緻的指導，令我受益匪淺！王老師認爲，本節課最難得一點是老人充滿詩意的語言發揮了什麼作用？爲什麼這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發現老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心爲之顫動的語言！老人什麼技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧爲智者！
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷讚美！
《唯一的聽衆》教學反思二：
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長爲一名成功的小提琴手的歷程。而創造這奇蹟的幕後高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的'首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學後，我有以下幾點感受：
一、努力使學生在實踐中運用學法：
六年級的學生已經有了一些閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，課堂上學生的確是在實實在在實踐着，他們用筆批註着老教授的語言、神態、動作，“我”的心理描寫，並或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發現了很多學生精彩的批註，並及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。學生在發言的過程中抓住重點詞、聯繫上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我及時進行了肯定與點撥，強化了學習行爲，努力體現了六年級學生學習語文的特點。
當然，在巡視中過程的評價是否對學生思考有一些負面影響，比如造成學生的思維斷路，這也是今後要研究的問題之一。
二、盡力使學生在朗讀中提煉內涵：
默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯繫。思考劃批時用默讀；自由讀易於打開思路；齊讀增強氣勢；配樂讀渲染氣氛等等。本課默讀時學生能安靜畫批；指名讀前學生帶着體會可以自由自在地朗讀；最後的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點，打動了每一個同學，每一個聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學朗讀不夠完美時，我及時範讀，並讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生昇華課文內涵的境地。
三、大力使學生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線，以老教授爲主，我的變化爲輔。截然分開不可取，但又不能混爲一談。於是，學生劃批、彙報時應以老人爲主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點突出了，又無遺漏，學生在閱讀時，除了彙報對老教授的特點品質以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，學生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時，很多學生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發言，在尋找到合適的機會後，我指出了應該先找到老教授的描寫，談自己的體會。於是，學生抓住了主要人物的語言、神態、動作，談出了不同的體會，老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結道：“我們作爲讀者，都爲文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風範。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬衆矚目的舞臺中央。老師也希望咱們班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作爲共同的學習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
四、在課後延伸中做到讀寫相結合：
學語文是給了更好地用語文，課內的學習結束了，讓學生把感悟到的寫法運用到自己的習作當中去，提高學生的語言表達能力。教師啓發道：一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作爲生命中美好的一頁記錄下來。
縱觀本課閱讀教學，除了以上思考外，我認爲學生的發言面不夠廣泛，有一部分學生充當了聽衆的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今後，我還要深鑽教材，提高設計水平，在40分鐘內高質量地完成教學任務，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。
《唯一的聽衆》教學反思三：
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較爲粗淺的，還有一部分學生充當了“聽衆”的角色。
三、課堂環節不夠緊湊，學生對個別句子的理解上還存在着一定的障礙，因此產生了拖堂現象。比如“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句，老人爲什麼會這麼說，她爲什麼感到快樂和幸福？學生在這句話上，糾纏了好久也沒切入主題。問題出在哪兒呢？我想，應該是從一開始，對老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒有深入走進她的內心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現拖堂毛病。
上完這一堂課，我更清楚地認識到課文教學中學生實踐和感悟的重要性。不管是什麼樣的課，學生都必須是課堂的主人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水。努力提高學生的學習興趣，努力創造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長是我們的職責。
《唯一的聽衆》教學反思四：
本着“學生是語文學習的主人”、“教師是學習活動的引導者和組織者”的原則，我在教學中採用引導式的教學方法與問題探究的教學模式相結合，同時採用多媒體課件輔助教學，增強課堂教學的趣味，調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操。
《唯一的聽衆》這篇課文的主題是讓學生體會到老人對作者的鼓勵，所以上課伊始我也鼓勵我的學生充滿信心。(同學們，你們都是班中不可缺少的一員，班級因爲有了你們每一個人而更加精彩，我相信這節課上你們的表現一定會更加靚麗！）在引導學生學習課文的主要內容時，我先從首尾兩段入手，因爲這兩段不僅可以概括文章的主要內容，更重要的是作者在音樂方面的表現形成了鮮明的對比，當我板書到黑板上時，這一對比就越發鮮明起來。於是我順勢問學生：“面對這樣鮮明的對比，此時此刻你最想知道什麼？”學生們馬上就提出了本文的主題：老婦人是怎樣幫助“我”的，才讓我有了這樣大的變化？看着學生們輕鬆地切入了文章的主題，我不僅輕鬆，也很興奮，看來只要我們教師巧妙設計，培養學生們的問題意識並不難。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因爲解決一個問題所用到的知識是前人總結的，需要的技能是前人積累的；而提出一個新的問題卻需要批判性思維，需要有創造性和想象力。
在本節課上，我重點指導學生掌握寫人文章的特點，體會老人的良苦用心，從而讓學生學會感恩，懂得關愛；另外在本節課的末尾，我引導學生體會作者得知實情後的震撼，扮演作者想象當時的情景寫小練筆，學生不僅想象合理，而且情感真切，不僅有助於培養學生的表達能力，從而也在一定程度上引起了學生情感上的共鳴。
但是縱觀本課堂的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。一、 朗讀形式較少，指導不夠深入，學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態進行重點教學，但挖掘不深入，給學生的時間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較爲粗淺的，還有一部分學生充當了’聽衆”的角色。
課堂是學生的主陣地，教師是引導者，作爲教師我們必須時刻爲學生着想，站在學生的角度思考問題，預設學生的感受和體驗，只有真正把學生放在主導地位，才能想方設法調動學生的積極性，讓學生主動學習有效學習！
