蘇教版十一冊《負荊請罪》教學設計及反思
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯繫課文內容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。
2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。
3、能分角色朗讀課文。
教學重點、難點：
通過語言文字體會藺相如爲國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
師：今天我們一起來學習《負荊請罪》，“荊”後鼻音
生：讀題
師：說的是誰向誰請罪?
生：廉頗向藺相如請罪
師：學習劇本臺詞很重要哦，潛臺詞，戲劇衝突，把握住了劇本衝突就把握住了戲劇。
二、精讀第一幕
1、請快速瀏覽課文第一幕，試着找出這一幕中的戲劇衝突。
2、小組討論。
3、全班交流
生：在討論藺相如爲什麼要避讓廉頗的車子，韓勃說怕
師：他自己認爲怕不怕
生：不怕
這就是第一幕的主要的戲劇衝突，韓勃說怕，藺相如自己說不怕，
那麼到底是怕還是不怕，再讀，勾畫主要句子。
生：藺相如不怕，因爲在澠池之會的時候，脣槍舌劍，針鋒相對
生讀
師：想當年，秦王那麼厲害，怎麼厲害?
生：兵多將廣
城池很多
霸氣十足
師：秦王都不怕，還會怕廉頗嗎?來說一說藺相如的這句臺詞
生說
還有什麼地方看出藺相如不怕廉頗?
生：前面說……後面說文有，武有，要是，就會來侵犯
師：可是韓勃卻說：我真不明白，爲什麼要……韓勃爲什麼要這樣說
生：看到藺相如給廉頗讓路
生：大人好幾天不敢上朝，這也說明了韓勃認爲藺相如怕廉頗
出示這句臺詞：
生讀
師：怕到什麼程度了?門也不出了，朝也不上了
一起讀
師：韓勃還從哪些地方看出了?
生：方纔在路上，大人不是有意避讓?
師：注意到了沒有?怎樣避讓的?——有意
生讀
師：還從哪裏?
生：上卿比大將軍的職位高，
師：你來讀這句臺詞
生讀
師：上卿，不是老百姓，再來讀
生讀
師：職位比廉將軍高，爲什麼這麼怕他呢?一起讀
師：廉頗一再擋藺相如的道，目的是什麼?
生：羞辱，侮辱
師：舞臺提示，難怪……誰來讀一讀
生讀
師：我聽出來了，你生氣了
生再讀
師：還有誰也生氣的，一起讀
生齊讀
師：韓勃和藺相如有說怕的理由，說不怕有不怕的理由，倆人在一起對話肯定很有趣，誰來讀一讀?
倆生一起對話讀
師：這位韓勃非常高氣憤，藺相如是語重心長
師：藺相如想到了什麼，纔會說：和爲貴
生：如果自己和廉頗鬧翻了，就會……
生：一個開裂的房屋是站不住的，所以……
師：還會想什麼?
生：鬧翻了，趙國會怎樣呢?
師：想一想，會怎樣呢?
生：秦王會乘機侵犯我國
師：如果“和”呢?
生：武有……文有……秦王就會害怕趙國的實力，不敢來侵犯
師：看來藺相如雖然不怕廉頗，但也有怕的，怕什麼?
生：他怕廉頗繼續糾纏，他自己會沉不住氣
生：怕不和會對國家造成危害
師：說來說去，還是怕不和，會對趙國造成危害
師：理解了藺相如，這兩次笑，把他藏在心裏的話說出來
生：韓勃，幹嘛這麼生氣，沒有必要的
生：我並不是怕他，如果我跟他鬧翻了，那麼趙國的安危就會很讓人擔心。
生：不就是給廉將軍讓個車子嗎?俗話說，宰相肚裏能撐船，
師：如果劇本一開始就把這些都寫出來，第一幕還能演下去嗎?層層推進，推向高潮，再來讀第一幕，你會更有想法。
4、生分角色讀第一幕
三、課堂小結
因爲和爲貴，所以一讓再讓，因爲認識到了和爲貴，所以，廉頗來負荊請罪。那麼廉頗是怎樣負荊請罪的?我們下節課再去學習。
板書設計：
5、負荊請罪
藺相如：深明大義寬容大度
(和爲貴)
教學反思
今天我上的是《負荊請罪》，這篇課文是一篇劇本，這對學生來說是一種新的文學樣式。我想，編者爲什麼沒有人教版的《將相和》，而改成劇本，無非是讓學生接觸一下這種新體裁。所以，教學中，我把了解劇本作爲教學的重點之一。本篇又是話劇，全文主要是人物對話，文章是通過怎樣的語言描寫來表現人物性格品質的，這又聯繫到習作教學了。
課時，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。理解了“負荊請罪”的意思，就理解了文章的`大意。誰請罪，爲什麼請罪?帶着問題去學習課文。接着，我讓學生說說本篇課文與平時學的課文有什麼不同，藉機瞭解戲劇、劇本等相關知識。學習字詞，提醒“廉”、“庸”的寫法。詞語的理解也很重要，本課中的許多詞語都要學生查工具書或資料理解。指名讀課文，力求讀正確、流利。
在理解課文階段，我抓住幾個關鍵問題：藺相如真的怕廉頗嗎?你的理由是什麼?廉頗爲什麼有轉變?學生能從課文中找出答案，說明已大致理解文意了。在指導學生分角色朗讀階段，我提醒學生注意圓括號裏的提示語。
文中藺相如和廉頗的性格特點就是通過對人物的語言動作的描寫來表現的，我先讓學生從文中找出相關的句子，並思考說說從這些語言和動作中看出什麼，學生大都能理解。我告訴學生，要表現人物的性格品質，就要通過對人物的語言動作等描寫來體現。
課餘，我還組織學生演課本劇，學生的積極性很高。
高年級的閱讀教學，我認爲不能什麼都講，這樣不但時間不夠，而且教師也講得很累，應選擇一個重點，組織學生訓練，使學有所獲。教學中，我覺得只有教師一言堂的課堂是很糟糕的，學生的思維得不到訓練，教師也不知學生心裏想些什麼，教學就會顯得盲目。所以，教師要在課堂上充分調動學生的參與度，使學生可以暢所欲言。閱讀教學不能把理解課文內容作爲唯一的目標，應與習作教學有機結合起來，因爲每一篇課文其實就是一篇很好的範文，值得學生去學習，只有這樣才能充分發揮閱讀教學的有效性，同時使閱讀與寫作不脫節。
