蘇教版六上《12、姥姥的剪紙》教學反思

　　《姥姥的剪紙》教學反思之一

《姥姥的剪紙》爲我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。在作者的記憶裏，姥姥的剪紙聲“清清爽爽”：沒有什麼功利，只是生命的享受。作者每一憶及，便心境豁達，夢境澄明，“有聲有色”的生活於是啓航。我的教學也以“有聲有色”爲突破口，扣住“神”和“栓”兩字，引領學生走進姥姥的剪紙，走進姥姥。

課題雖然是以剪紙爲中心，但是這篇文章不是介紹剪紙，是寫人的。當然，剪紙在文中的作用卻是很大的。剪紙是貫串全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的內心情感世界。整篇文章語言優美，情感飽滿。我覺得孩子們讀這樣的文章，孩子們可以讀出“人”，悟出“情”，並能學會欣賞語言文字的表達上的妙處。

利用貶義詞，來表達褒義，這是本文的一個寫作特色，由於課文太長，所以在第二課時的教學時，我把他捨棄了，在第一課時中就滲透了。象徵的手法運用，是本文突出的表達方式，比如老牛象徵敦厚的姥姥，剪紙象徵姥姥對我的濃濃親情。在理解、感悟的過程中我引導學生捕捉到了，達到了預定的教學效果。

一堂課四十分鐘的時間是有限的，但作爲教師總想在課堂上滲透更多的知識，做更多的訓練。因而時間的控制就尤爲重要，一節課裏哪些環節要處理的祥，哪些環節有處理的略，教師必須心中有數。但在實際操作中我往往前鬆後緊，一進入創設的情景就忘記了時間，對學生的收放還不夠自如，對時間的把握還有待加強。

《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索，有思纔有所得，發現不足才能進步。在今後的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善之，竭力超越之。

　　《姥姥的剪紙》教學反思之二

《姥姥的剪紙》爲我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裏的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動着作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。導入新課之後，我讓學生欣賞了一些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。然後讓學生熟讀課文，從文中從正面描寫和側面描寫中感受姥姥剪紙的`形象生動、精巧細緻，在感官上有一個形象的瞭解。接着，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”爲中心句，思辯姥姥爲什麼能“熟能生巧”，怎麼練的，結果怎樣，並聯系自己的生活經驗說說對熟能生巧的理解，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

富有教學機智，注重課堂的生成性,這點很重要。本來板書“神”是在教學完1-3自然段後請學生概括，課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。

對“拴”的處理，我認爲也較爲到位。結合當時是“密雲多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河裏游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學生進行熱烈地討論“課文中用什麼拴住了什麼”，經過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……爲領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。

在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麼特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯繫自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。最後當我讓學生寫寫並讀讀作者的夢境時，有的學生感動得甚至要流淚了。通過這樣的讀寫結合，昇華了學生的情感，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　《姥姥的剪紙》教學反思之三

今天我上第12課《姥姥的剪紙》。

教學本課需圍繞兩個問題教學。第一個問題:姥姥的剪紙技藝高超從哪裏看出來?第二個問題：從文中什麼地方能感受到“我”與姥姥之間濃濃的親情?但要想對這兩個問題有深入透徹的理解，必須引導學生對課文有感情的朗讀才行。

有感情的朗讀課文，是理解課文內容的一種非常重要的方法。因此在解決第二個問題時，我與同學們一起分角色朗讀課文，我扮演姥姥。我在讀姥姥的語言時，還加上了姥姥的動作：邊講話，邊用手指頭點了一下學生的鼻子。把扮演“我”的孩子抱在懷裏說：“機靈鬼!”學生們笑了，在笑聲中，學生深深感受到了姥姥與“我”之間濃的化不開的親情，也理解了寫習作時，描寫人物的動作、神態是多麼重要。

課下作業，我佈置要求描寫你的父母或長輩關愛自己的片段，做到了讀寫遷移。