《人性光輝·寫人要凸顯個性》教學設計
《人性光輝 寫人要凸顯個性》教學建議
1、爲了打開寫作思路，建議先讓學生集體討論一下，什麼是美好人性。每人舉出一個人、一件事，說說自己的理解和感受。寫人性美在人物身上的表現，並不等於要把人物寫得“高、大、全”，可以只突出一點，也可以從反面落筆，寫“人性醜”，反襯人性美。
2、作一點臺階練習。可讓學生先在日記裏寫點人物片段。如一段精彩的對話，一副個性鮮明的肖像等。
3、俗話說“畫鬼魅易，畫犬馬難”，可以先讓學生寫身邊大家都熟悉的人，還可以要求學生作文時，隱去人物的姓名，讓別人猜寫的是誰。
《人性光輝 寫人要凸顯個性》教學設計
【教學目的】
1、學習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。
2、訓練學生的口頭表達能力。
3、培養學生善於觀察周圍的能力。
【教學重點】
用細節表現人物的個性。
【教學難點】
加強用語言展現內心的表達能力。
【教學要點】
用多種方法刻畫生動形象的人物，凸現個性。
【授課時間】
一課時。
【教學過程】
一、激情導入
世界上有兩個完全相同的人嗎?俗話說：“一母生九子，個個有不同。”人是世界上最複雜的高級動物，人的思想感情，性格愛好，因人而異，千差萬別，表現在言談舉止上，也各不相同，更不用說人在外貌，服飾上的區別了。成功塑造個性鮮明的人物的關鍵，不在於文字表現的技巧如何，而要在捕捉人物的個性特徵上下功夫，這就需要有發現生活的眼睛。今天，我們一起來學習第三單元的表達交流“人性光輝寫人要凸顯個性”。
二、講授新課
1、如何理解人物的個性?
(學生回答，教師給予肯定。)
教師小結：思想、品質、行爲、習慣等。
2、過渡：我們揚起記憶的風帆，回憶一下以前學過的作品，哪位同學願意給大家說說名家筆下哪些人物最有個性?
(學生交流討論，教師總結。)
歸納：這些人物無不給我們留下深刻的印象，就是因爲這些作品表現了人物鮮明的個性，這也爲我們提供了很好的借鑑。
3、運用學過的知識比較與歸納材料一、二中生動的人物描寫體現在哪些方面?(給學生髮相關材料並按材料討論)
歸納：對動作、神情(肖像)、心理的描寫;寫細節等。
⑴ 肖像描寫：
① 什麼叫肖像描寫?
人物的肖像是指人的容貌、服飾、體態、神情等。肖像描寫的作用不只在於勾畫出這個人物的外部面貌，而是爲了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特徵來揭示這個人物的性格特點。
② 描寫人物肖像有哪些方法?具體怎樣描繪?
工筆細描：看材料《復活》片斷討論。
對比描寫：魯迅《祝福》中三次描寫了祥林嫂的眼睛，可以說是準確地抓住人物地外貌特徵，生動細膩地刻畫出了人物的性格，從而揭示了人物的悲慘命運，突出了主題，這就是作者筆下凸顯人性的閃光點。
速寫勾勒：速寫，即“用簡括有力的筆墨描寫人物面貌與生活場景”。(讓學生看材料概括，只要言之有理即可。)
⑵ 語言描寫：
語言反映人物的個性，什麼人說什麼話，“言如其人”
① 寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?
身份、年齡、工作、性別和性格等。
② 像剛纔所說的一樣，世界上沒有一摸一樣的人，而事實上就如世界上找不到兩片完全相同樹葉一樣，誰能就以上因素來舉些例子呢?
設想一下：假如你生病了，你身邊的人會用怎樣的語言來關心你?譬如老師、父母、同學等等。
(學生展開暢敘所談，言之有理即可。)
歸納：以上因素在人物語言表達中是綜合體現的，所以在寫作時必須周密思考，使人物語言體現的人物性格更豐富，更有立體感。
⑶ 行動描寫：
茅盾先生曾說：“人物性格必須通過行動來表現。”我們在寫作文時，應當注意描寫最能揭示人物本身的獨特性格的，最合乎人物地位，身份的動作，從而使人物形象更生動。
行動描寫要注意哪些方面?
① 選擇具有代表性，最能表現人物性格的行動來寫。如《守財奴》中的老葛朗臺的性格特點。
② 要善於選擇具有表現力的動詞，把人物的行動準確傳神地描寫出來。
⑷ 側面描寫：
寫作不僅可以從正面對人物加以刻畫，也可以通過周圍各種不同人物的眼看，嘴講等方式，從側面起到烘托某個特定人物的作用。
(請學生欣賞片段《茶花女》，《紅樓夢》，教師歸納。)
歸納：這些正面描寫與側面描寫，互相映襯，互相補充，把王熙鳳的肖像寫得栩栩如生，把她的性格展露無餘。
三、擴展延伸
請學生觀察油畫《父親》，並結合這節課所學的內容，用簡潔有力的語言說說其人物的個性。
(學生自圓其說，突出人物的個性即可。)
四、課外作業
認真觀察你周圍的某一個人，捕捉其人物的特徵，展現人物的個性來寫一篇800字的作文，題目自擬。
提示：要選取恰當的事例，準確而生動地概括人物在某個方面的性格特徵，要突出其與衆不同的個性。
五、課後小結
這節課主要學習從肖像，行動，語言等描寫凸顯人物個性，而這些特徵是在特定的社會環境和生活經歷中形成的。善於表現人物的個性，文章才能打動讀者，希望大家寫出“人人胸中皆有，人人筆下俱無”的獨到，新穎之佳作。
六、板書設計
(略)
七、教學後記
本堂課學生學習的興趣很高，感情很投入，教與學特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。
作文教學的隨意性，目標的泛化，訓練的蕪雜，一度爲人詬病，新課標的推出並未真正意義上解決作文教學的“少、慢、差、費”。本課我擬從作文教學人性化設計出發，發掘作文本質，提升作文的水平，促進學生的發展。用人性化作文教學喚回學生的本我與個性，在放飛思想與情感的同時找回原來就存在的創新意識和創新能力，從而以寫作促進全面發展學生的綜合素質。
但實際上在全面推行教改的今天，考察當前常態下的作文課，較之於閱讀教學，似乎改觀不大。作文教學有綱無“本”，目標泛化，實施過程在很大程度上取決於教師個體“決策”。概而言之，多數教師在寫作教學中統得過多、過寬、過死：佈置題目“一言堂”，不顧學生的認識水平和選擇的自由;作文指導“一窩蜂”功利性很強，教師喜好“引路”，強調作文套路，期冀作文捷徑;批改作文“一支筆”，以教師自身閱歷和好惡來代替學生的閱歷和好惡，以教師的一孔之見代替學生的想像和發揮，以致作文課嚴重地脫離學生生活和思想實際，甚至讓學生做“無米之炊”，“無病呻吟”。只好見文不見人，假話、空話、套話，甚至於抄襲氾濫成災。事實上，學生兩點一線的生活局囿，哪有厚實的創作“土壤”，一些值得關注的寫作主體的“意識流”往往遭到排斥。
