高中文言文《孫權勸學》教學設計

　一、 教材分析及設計意圖

《孫權勸學》選自宋代司馬光的《資治通鑑》，講的是三國時期東吳呂蒙在孫權勸說下認真讀書，才略長進的故事。文章短小精悍，對話描寫生動，既可承擔、落實本單元寫人的教學重點任務，又是引導學生端正學習態度的好文本，具有極強的教育意義。

本設計以朗讀(不同形式)爲主線，以練習(不同形式)爲副線，意在通過引導，學生能夠疏通文意，積累一些基礎的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習得文言文基本的學習方法，從而達到“教師爲了不教”的目的。

　　二、學情學法分析

教學此課前，學生初中階段已學過八篇文言文，初步掌握了藉助工具書與課文註釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學習有關，易於激起學生的學習興趣。因此，聯繫實際選準切入點，引導學生朗讀課文，疏通文意，在讀中質疑文題，圈點勾畫，運用自主合作探究式的學習方法，通過體會人物對話時的神態、心理，進而感知文本思想內容，提升學生的感悟與理解能力。

　　三、教學目標

1.瞭解有關《資治通鑑》的文學常識;掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個成語。

2.在朗讀的基礎上，能借助註釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

3.領悟開卷有益的道理。

　　四、教學重難點

1.重點：理解並積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意;

2.難點：品味人物對話並據此評說人物形象的特點。

　五、教學課時

一課時

　　六、教學方法與準備

1.方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

2.準備：課件，學生蒐集的相關學習資料等。

　七、教學步驟

一)創設懸念，導入新課

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。三國時代，英雄輩出的時代，關羽就是羣雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學習與他有關的一篇文章。(板書文題:孫權勸學)

　二)範讀課文，正音斷句

1.師範讀，生聽讀，注意正音斷句。

2.生試讀，生評議，師隨機糾正。

3.指名讀無標點課文，要讀音準確，斷句正確。(投影無標點課文)

三)自讀課文，疏通文意

1.交流學習資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應導語)

2.藉助課文註釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例)

　　四)演讀課文，感知內容

1.發問文題。孫權勸學的對象是誰?爲什麼要勸學?怎麼勸學的?結果如何?

小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權勸學----呂蒙就學----魯肅贊學)

2.分角色演讀課文，模仿並感受人物對話中的語氣、神態、心理，完成課後練習二，評說人物形象特點。(板書：對話 善勸 肯學 敬才)

　五)賽讀課文，探究質疑

1.師生賽讀，嘗試背誦。

2.從文中找出能夠表現呂蒙就學前後鮮明對比的兩個成語，並以此說一段話。(板書：吳下阿蒙 刮目相待 對比)

3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點。

小組合作探究，明確答案。(板書 同：與學習有關;異：《傷仲永》----少年不學，泯然衆人 先敘後議 《孫權勸學》----成年肯學，刮目相待 對話描寫)

4.本文主要人物是誰?用哪一個成語能概括本文的思想主題?

小組合作探究，明確答案，完成課後練習一。(板書：開卷有益)

　　六)齊讀課文，梳理總結

1.以練習題的形式梳理與鞏固本課的知識點。(投影練習題)

2.請學生對照板書，回顧本課教學內容，齊讀課文。

七)拓展延伸，佈置作業(選做)

1.課下蒐集與學習有關的名言、故事，第二天交流。

2.根據課文內容，補寫一段“就學”時的情況。

3. 以《方仲永巧遇呂蒙》爲題，寫一篇想象作文。

4. 學完本課，你肯定有所感悟，聯繫生活，寫一篇讀後感。

　　附板書設計：

孫 權 勸 學

宋·司馬光《資治通鑑》

吳下阿蒙

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對

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(詳、正) (略 寫) (詳、側)

孫權 勸學 —對— 呂蒙 就學 —話— 魯肅 贊學

(善 勸) (肯 學) (敬 才)

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比

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刮目相待

啓示：開卷有益

　八、教學後記

教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學生與文本的情感結合處，以讀爲主線，運用不同形式的讀，帶着適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那麼自然。教學中正是以讀貫穿始終，學生讀背文言文的意識得到增強;通過自主合作探究的學習方式，發問文題，探究文本，展開與文本的對話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學會了學習文言文的基本方法。本課的教學環節如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些，這是值得我今後教學思考與改進的地方。