粵教版選修《牡丹亭》教學設計

　《牡丹亭》教學設計

　導入：

“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院?朝飛暮卷，雲霞翠軒，風絲雨片，煙波畫船。”這是杜麗娘第一次踏進自家花園時的唱詞，婉轉動人，曼妙悠然。“爛漫春光下，步步美人歸，”今天就讓我們跟隨着這位美人的步伐踏進如詩如夢的《牡丹亭》。

湯顯祖，東方的莎士比亞。他是明代著名的劇作家之一，著有“臨川四夢”，他自己曾說，四夢之中，得意處惟在牡丹。

《牡丹亭》一出，家傳戶誦，幾令《西廂》減價”。

2005年4月，青春版《牡丹亭》在北大盛大演出，主流媒體好評如潮。

《牡丹亭》何以歷四百年而傳唱不衰?今天，就讓我們捧讀其中的經典《閨塾》，或許能找到答案。

　　教學目標：

1、品讀個性化的語言，賞析人物形象。

2、體味人性的復甦和對自由生活的嚮往。

　教學過程：

　一、整體感知

大家預習過課文了，課文文體屬於——(戲劇)。沒有衝突就沒有戲劇，戲劇衝突主要是劇中人物性格的矛盾。文中寫了幾個人物，他們分別是——(杜麗娘、春香、陳最良)他們給你留下什麼印象?一千個讀者眼中有一千個哈姆特，要更深入地認識“哈姆雷特”，還需要藉助對個性化語言的感悟，因爲戲劇主要是藉助個性化的語言來塑造人物形象。

　　二、品讀語言

(一)品讀春香“鬧”語

《閨塾》又名“春香鬧學”，這一改動在文中是有依據的。同學們默讀“素妝才罷”到“但把《詩經》大意敷演一番”這一段文字，看看文中哪些語句體現了春香的“鬧”。

誦讀指導：藉助停頓、重音、語調、語速讀出情感，讀出韻味，讀出個性。

1、知道了。今夜不睡，三更時分，請先生上書。

2、怎樣聲兒?(末作鳩聲。貼學鳩聲諢介)

3、是了，不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙內關着個斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。

4、(貼)爲甚好好的求他?(末)多嘴!

小結：品讀個性化的語言，需要我們藉助停頓、重音、語調、語速讀出情感，讀出韻味，讀出個性。

(二)分角色朗讀課文

根據剛纔指導的誦讀方法，選出班裏朗讀最好的三個同學分角色朗讀從“(末)書講了，春香取文記四寶來模字。”到“(旦)師父，看他初犯，容學生責任一遭兒。”

小結：什麼叫人物形象栩栩如生，我們通過品讀個性化的語言感受到了。這個鬧是直接圍繞誰和誰展開的?(板書：春香、陳最良)

(三)解讀潛臺詞(品讀杜麗娘的語言，揣摩心理)

經典臺詞往往是言有盡而意無窮，言內有意，話外有音，極少的文字蘊含豐富的內容。文中杜麗娘的語言不多，讓我們從這不多的語句中來解讀她的心態和性格。

學生分組討論，選一個代表發言。

1、依註解書，學生自會。

2、這經文偌多。

3、敢問師母尊年?

4、俺且問你那花園在哪裏?

小結：看來麗娘也在“鬧”，(板書：麗娘)杜麗娘出於名門宦族之家，長於深閨之中，從小受到嚴格管束，她的身份、地位、文化、教養決定了她不可能像春香那樣諢鬧、大鬧，但是她和春香一樣厭煩說教，嚮往自由。她們的“鬧”體現了她們性格中的叛逆精神。

(四)解讀爲什麼“鬧”

春香、麗娘爲什麼要鬧課呢?陳最良到底錯在哪兒?

學生閱讀老先生講經一節，思考回答。

小結：初中我們學過《關睢》，這首詩習慣上認爲是愛情詩，可先生偏要抽去詩中活潑的人情、人性，只灌輸陳腐的封建禮教，這不是胡鬧嗎?這課不鬧行嗎?該鬧，而且鬧得有情，鬧得有理。陳最良這個被封建禮教視做道德文章最良的人，在“一身兒愛好是天然”的春香麗娘看來，其實是最最冰涼人情人性的人!(板書：涼)他們之間的矛盾，實際上應該是的真情天性和封建禮教的矛盾(板書：真情天性、封建禮教)

　　三、結語

三個人一臺戲，春香諢鬧，麗娘心鬧，先生胡鬧，再加上外面春光喧鬧，這次第，怎一個“鬧”字了得!在這紛紛鬧鬧中，一枝紅杏出牆來，春香，這春天裏的一縷馨香，解凍了麗娘禁錮的感情，喚醒了麗娘憧憬青春的生命，復甦了世人渴盼個性解放的心靈，讓我們也呼吸到了自由快樂的氣息，這大概就是《牡丹亭》歷四百年而青春常在的魅力之所在!

　　四、拓展研究

比較《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》，就語言、形象、主題探究湯顯祖爲何被稱爲“東方的莎士比亞”。

　板書設計：

春香

(真情天性 ) 鬧 陳最良(涼)(封建禮教)

麗娘