二年級語文下《恐龍的滅絕》教學反思
《恐龍的滅絕》教學反思一
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。作爲二年級的小學生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學的好奇心。
一、激發學生的學習興趣
學生有了興趣，就會用集中精力去做，學與樂不可分。在課前佈置學生“收集有關恐龍的知識”這一作業，因此導入新課時，先出示一些恐龍的圖片，激發他們學習的興趣，接下來讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，“嘩啦”許多隻小手都舉起來，爭着想把知識說給大家聽，激活了原有體驗，激發求知的興趣，並在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語言
語文課文無非是個例子，我們教學的目的是讓學生能過一個個例子學生自己品味語言，這是學生的一項基本的語文學習能力。在第一自然段學習時，引導學生抓住了 “兩億年“”短多了”“龐大的恐龍爲什麼會滅絕呢? ”等詞句來學習。在教師示範歸納第一種說法“寒冷說”的引導下，學生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說。”然後找出關鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染，體會恐龍滅絕的的原因。
在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，教師引導學生想象：大雪紛飛、寒風呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦着，吼叫着，蜷縮在一起……在想象中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意、爲恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場景多可怕呀!指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學生的情感體驗，激發學生的同情，讓學生帶着個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的。當然在朗讀教學中我也力求體現形式多樣、注重評價以培養學生的朗讀能力。
三、學習整合資料，發散思維
書上的種種說法已經告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什麼說法?”我以爲學生可能想不出多少答案來，沒想到學生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發生海嘯，把恐龍都捲到水裏了。” “可能當時發生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下。”這些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學生大膽想象出來的。雖然今天學生的猜想沒有考慮那麼周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺學生表現良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學生在篩選資料時需要指導，評價的語言還要豐富一些。我想在今後的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現更多的亮點。
《恐龍的滅絕》教學反思二
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。恐龍的滅絕在科學上至今是一個謎，課文列舉了五種說法，但這些是至今尚未解開的謎團。
1.瞭解孩子們的興趣
上課之前的瞭解，孩子們對恐龍特別感興趣，班上大多數同學人手一本《恐龍百科知識》，他們認識的恐龍種類比我們知道的還多，他們知道的恐龍習性比我們知道的還多。在課堂的導入時，看到屏幕上那兩隻小恐龍，他們就準確地說出他們的名字了。在瞭解中生代，存在“龐大”的恐龍家族時，他們就說出了很多種不同的恐龍了。這可以看出他們的興趣所在。
在找出恐龍滅絕的幾種原因時，他們也能精準地找出來，所以對這篇課文的理解來看問題不大，學生基本上能讀懂，可能在“氣溫下降，恐龍只能孵出雄性小恐龍時”我把這句話換成通俗易懂的理解：“孵出恐龍後，只有恐龍爸爸，沒有恐龍媽媽，還能生出恐龍寶寶嗎?”其他的孩子們理解得比較好。
2.重點把握字詞
我把第一課時的重點安排在識字寫字，抓關鍵詞。也就是詞語的積累和運用。特別是這一節課的生字較多，專有名詞也出現很多，例如哺乳動物、傳染病、塵埃等等。在理解“哺乳動物”時，我班的尹臻一同學理解得很好，說出了“生出來就有原型了(區別卵生),而且還要喝他*的奶的。”他的回答出乎我意外的好，這也表明孩子的閱讀面比較廣。
另外在學會生詞後讓孩子們運用生詞脫離課本談談恐龍滅絕的說法，很多孩子基本上能用自己的語言“背”下課文所描述的恐龍滅據的原因了。
3.延伸興趣，激發好奇心
興趣是最好的老師。同時設置懸念，讓孩子們充滿好奇，這才了有了求知的慾望，從一開始情境導入，孩子就對恐龍產生興趣，接着恐龍知識問答讓他們產生了解更多的恐龍知識的慾望。特別是後面人類、恐龍的歷史相比、大象與震龍的對比，這些都讓他們驚歎不已，我、也爲下文的學習做了一個良好的鋪墊。
在學文後面我從“謎”字出發激發孩子的對科學的好奇心，並趁熱打鐵，推薦了可以瞭解和探知恐龍知識的書籍、電影、博物館、網站。並讓他們根據查閱的資料，做作業“發揮想象力，寫寫恐龍滅絕的其他原因。”下課後，我發現孩子們對這個作業非常感興趣，有些孩子下課後來找我跟我說：“老師，我看過百科全書，裏面說恐龍滅接很可能是火山爆發。”“我覺得下酸雨也是有可能的。”“還有一種說法叫‘中毒說’的，我今晚去查查。”“老師，我明天推薦一本寫恐龍的書給你看，剛纔課堂上講的震龍還不是最大的，還有一種叫腕龍的更巨大。”
甚至有一個學生來找我，說：“老師，我覺得課文那些恐龍滅絕的說法不一定可信。”
我笑着說：“是的，你是個愛動腦筋的孩子。課文最後一段也說了‘這些說法都有一定得但離，但又不能讓人完全信服。’”
“我也這樣覺得，他說恐龍身上沒有皮毛保暖，所以怕冷。我看很多書，有些恐龍身上長有羽毛，能飛的。”
“是的，下節課老師正想讓你們舉行一個‘新聞發佈會’，談談你們的疑問和自己確信的說法。到時候你可以提出這些疑問和同學們交流交流。”看着他們躍躍欲試的樣子，我也明白他們已經課堂上學習興趣延伸到課外去了，這也是讓我欣慰的地方。之後我還找了迪斯尼的電影《恐龍》給他們看，他們更加興致勃勃了，所以課後收到的效果是比較好的。
我想如果能激發他們對科學的好奇心，說不定不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。
4.科普文的朗讀該如何指導
雖然這篇課文的學習引發了孩子們很多興趣，但在朗讀指導方面是讓我遺憾和值得思考的地方。“科普文章該如何指導朗讀?”這是我上了這篇課文後的一個思考。在課前我也和其他老師討論過，這是一篇科學小品文，沒太多的感情內涵，所以把要求定爲“正確流利”就可以了。孩子們在課堂上的朗讀也大部分能做到正確流利，出了個別讀增字漏字的需要指導外，可真的這樣就夠了嗎?趙忠祥那能在《動物世界》中介紹動物時聲情並茂，富有感染力，讓孩子特別愛聽，這也是一篇與介紹動物有關的文章，該如何指導他們朗讀能同樣擁有感染力呢?這方面我個人都很難把握，所以個人素質方面有待在這方面提高，這樣才能更好地指導孩子。
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