蘇教版二年級語文上《認識圖形》教學反思

　　1、 從學生已有的知識出發展開教學。

長方形、正方形、三角形以及圓，對二年級學生來說，到底認識了多少呢？認識了，有點認識，還是不認識？《標準》積極強調要找準學生的認知基礎、知識基礎。爲了體現《標準》精神，我經過了兩次不同的試教。第一次，按學生還不認識這些圖形進行教學，結果在認識圖形的環節中出現了與預計不符的情形：原本想利用讓學生給圖形取取名字來製造課的亮點（預計他們在取名字時會出現百花齊放的場面），以此來培養他們的創造性、發散性思維，誰知他們都輕而易舉說出名來，而且說出的名是與書上一樣的。我原本以爲的亮點頓失光彩。當時我馬上追問了一句：你們是怎麼知道的？學生們自豪地說：我們早就知道了。冷靜分析後，其實原因在我，在我不瞭解學生的知識起點，不尊重學生生活經驗。於是，我設計了一張調查表，調查我所教的兩個班111名學生，看看他們到底有幾人認識了這些圖形，結果在所調查的學生中，111人都能叫出這些圖形的名字，也就是100%的學生已經認識這些圖形了，有些學生還知道了橢圓、三棱柱等。既然學生都已經認識這些圖形了，也就不需要再讓他們爲圖形取取名了，可以將重點放在如何把知識與生活緊密結合起來，體現出數學知識在生活中的作用，在學生已有的知識基礎上提高一個層次展開教學。

就這樣，第二種教學方案誕生了：直接從學生已經認識了上述圖形入手，展開教學，收到了不錯的效果。

　　2、 從學生喜愛的事物出發展開教學。

魯納說過：最好的學習動機莫過於學生對所學材料本身具有內在的興趣。孔子也雲：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只要讓學生樂之，學習效果一定明顯。根據小學生的年齡特點，我引入了他們所熟悉、喜愛、樂見的卡通人物黑貓警長來創設愉快的教學情境，特別是讓他們幫助警長破案，這些對激起他們的學習興趣非常有效。當遇到疑問時，大家運用圖形知識仔細分析，尋找線索，排除一個個可疑對象，直至最後抓到小偷。整個破案的過程，既是鞏固知識的過程，又是嘗試成功的過程。在小結時，有的學生說：想不到這些圖形有這麼大的用場，還可以破案。課後，還有很多學生圍着老師說：這節課真是有趣。

　　3、藉助多媒體計算機演示，使教學更貼近學生。

在整個教學過程中，我充分利用了現代教學媒體，製作了與課堂教學內容相配套、簡單又實用的課件，實現了人（師、生）機（黑貓警長）對話，通過幾句簡單的人機對話引發學生探究的興趣。還把各種交通標誌牌，破案情節中的各種腳印、汽車以及四個案發時到過現場的人的圖片（GIF文件）通過電腦搬到教室的大屏幕上，使教學更貼近學生。現代教育技術的運用激發了孩子思維的火花。例如，課件中出示各種殘缺的鞋印，讓學生猜測可能是什麼形狀的圖形，學生們想像豐富，得出五花八門的結果。這些猜測有助於學生觀察、分析能力的發展。通過多媒體動畫的演示驗證學生的猜測，又使學生從中體會到：要正確猜測形狀，就必須仔細觀察、認真思考。這有助於學生培養良好的思維方式，提高學習的專注力。同時，由於現代教育技術的運用，融化了知識的難點，讓學生學得更有趣、輕鬆，更有收穫、值得回味。

　　4、營造平等和諧的師生關係。

《標準》積極主張營造平等和諧的師生關係。在本節課中，教師力爭與學生打成一片，爲學生創造極大的創造空間：教師站在學生當中或乾脆與一位學生合坐在一起，傾聽他們的討論或參與他們的討論。當老師成了學生的夥伴，成了學生的朋友後，在與學生一起探究知識時，學生便無拘無束，敢於大膽地說，表達自己的觀點。

　　5、需進一步研究的問題。

（1）關於起點。在引入環節，讓學生塗一塗時，沒有預計到大部分學生用彩色筆塗的速度那麼慢，所需的時間那麼長。以致影響了整堂課的時間，因此，對學生的起點不能侷限於知識起點的研究，還應涉及到技能起點等諸方面。

（2）關於傾聽。能傾聽同學的發言，是一種良好的學習習慣，學會傾聽，有利於提高自己，達到取長補短之目的。幾次試教下來，發現學生要表達自己觀點的慾望極強，舉起高高的手，有的甚至情不自禁站了起來，惟恐叫不到他（她），場面是熱鬧之至。但是傾聽他人發言的習慣很差，同學在回答問題或表達觀點的時候，另外的同學卻往往表現出煩躁、不經意、無所謂甚至爲沒被叫到而懊惱的現象，或是還是一直舉起高高的手，等着老師叫到他在同學回答問題時，卻忙着管自己，學習效果往往打了折扣。

因此，如何讓學生認識到傾聽的重要性，進而養成他們自覺、主動傾聽的習慣，是值得每位新課程老師研究的。