《蜜蜂引路》二年級語文教案大綱
課堂教學是小學語文教學的主要形式。改進小學語文教學，提高小學語文教學質量此文來自優秀斐斐,課件園，如何合理設計課堂教學過程是一個重要的問題。課堂教學過程的設計，必須以發展學生的認識爲特點，也就是說，教學過程中必須十分重視學生語言和思維訓練，發展學生認識能力。
課堂教學中，如何加強對學生的思維訓練和發展他們的認識能力呢?
一、根據從整體到部分再到整體的步驟，安排教學過程
學生學習一篇課文，從頭讀到尾，腦子裏就有一個初步的整體印象。學生有了一個整體印象之後，教師再指導學生一部分一部分地去理解，這就是從整體到部分；一部分一部分理解後，再回到整體上來理解。後一個整體理解比起前一個整體理解，認識提高了，加深了。因爲它經歷了概括提高的過程，因此獲得的認識也就更完整更深刻。
教給學生從整體到部分再到整體的學習步驟，不僅使學生掌握了逐步深入的學習方法，而且使學生初步懂得：認識事物既要看整體，又要看部分，還要看部分和整體的關係。這樣就爲逐步提高認識能力打下良好的基礎。
例如我在教《雷雨》一課時，先引導學生抓住雷雨的主要景色，從整體上觀察圖畫。有了一個總的印象後，再指導學生對照，一部分一部分地仔細觀察，逐段學習，看看課文是按怎樣的順序描寫的。雷雨前、雷雨中、雷雨後的特點各是什麼?然後幫助學生概括出：
雷雨前：滿天烏雲，空氣悶熱，颳大風，雷鳴電閃；
雷雨中：雨越下越大，時間不長；
雷雨後：空氣清新，出現彩虹，池塘裏水滿了。
每學完一部分，幫助學生概括一下，使學生的認識上升一步，同時又與下一部分聯繫起來，使學生的思維條理化。最後從整體上來一個回合，使學生從雷雨的出現、發展、變化過程中概括出雷雨的特點，初步瞭解自然現象之間的相互聯繫，使學生的認識從感性提高到理性。這就是一個認識上的飛躍。
二、精心設計課堂提問，引導學生積極思維，使認識不斷向前發展
課堂教學中設計提問是很重要的。教師在課堂上的提問是把作者、教師、學生三條思路揉合在一起，像一把把鑰匙打開學生思維的大門，引導學生開動腦筋自覺地去獲取知識，運用知識。怎樣設計課堂的提問呢?要根據教材的特點，基本功訓練的要求和學生的實際水平，設計好幾個主要問題，並把學生提出的問題和自己設計的問題結合起來，統籌安排在課堂提問之中，一步步有目的，有計劃地將學生的思維推向前進，促使學生由感性到理性，由具體到抽象，由現象到本質地去理解課文，提高認識水平。教師的提問要抓住重點，儘量做到少而精，要有啓發性，問題的語言要淺顯，明白，兒童化。
比如《種魚》這一課，是由三幅圖組成的看圖學文。通過小貓種魚這一有趣的故事，使學生懂得小貓爲什麼收不到魚的道理。
第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓學生懂得把玉米種到地裏，到了秋天是會有收穫的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生爲什麼要種在地裏?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯繫起來，讓學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地裏，是會有收穫的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生心裏怎麼想?又是怎麼做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?爲什麼?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓學生在比較中認識事物的規律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地裏；魚是養在水裏的動物，是不能種在地裏的。最後通過小貓怎樣做，才能收到很多魚呢?這一問，不僅加深了對課文的理解，而且與實踐聯繫起來，使學生的認識能力向前發展。
三、教學過程中，注意兒童的認識是怎樣提高的
兒童學習一篇課文，從開始到結束，思維有一個從低級到高級的發展過程。我在教學中比較重視學生思維發展的過程，注意掌握這個過程，並引導學生去經歷這個過程。
以《一粒種子》爲例，我着重抓了三點：(1)抓事物之間的聯繫：種子發芽跟溫度、水分、土質的聯繫；春天與萬物生長的聯繫。(2)抓事物的發展變化：種子發芽出土經歷了四個階段，有意識引導學生注意這四個階段的變化。(3)抓詞、句、段之間的聯繫。特別是抓住重點段落，從詞、句到段之間的聯繫，從中瞭解種子發芽的條件和經過。
課文中一共出現了四次“挺一挺”。每次挺一挺都說明種子在一定條件下的變化，成長，反映了種子發芽的主要變化過程。我就抓住這四個“挺一挺”，啓發學生思考：什麼叫“挺一挺”?種子爲什麼要“挺一挺”?種子
每次挺一挺，自己有什麼變化?大地上又有什麼變化?從中揭示了種子發芽的過程，種子發芽所需要的條件，以及跟季節氣候的關係。當學生對種子發芽的經過有了具體印象之後，我又引導學生對現象加以綜合概括，抽象提高，讓學生說說：種子是怎樣發芽的?種子發芽需要哪些外部條件?學生經過思考、消化、懂得了氣候溫暖，水分充足，泥土鬆軟是促使種子發芽的必備條件。
經過這樣的訓練，學生對課文內容既有了生動具體的感性認識，又上升到抽象的理性概括，他們不僅學到了語文知識，初步瞭解了一點植物常識，而且發展了思維，提高了認識能力。
四、把學習語文、認識事物、體會思想感情有機地結合起來
閱讀教學中學習語言文字，認識事物。體會思想感情三者是互相滲透，互相促進的。語言文字掌握得好，對文章內容的理解就深刻；深刻理解了課文內容，對作者的思想感情體會得就更真切，併產生共鳴，潛移默化地受到感染和教育。在引導學生體會思想感情時，要注意的是，一定要以文章的詞和句爲依據，並把詞和句放到語言環境中去加以體會。
《大海的歌》這篇課文，作者以清新優美的文字，描繪了海港繁榮的景象和大海美麗的景色，歌頌了欣欣向榮的祖國，歌頌了社會主義四化建設。教學這一課時，我採取了圖文結合的方法，讓學生看圖讀文，跟隨作者步入畫境，同時抓住描述海港景色的關鍵詞句，啓發學生展開想象。此時此刻，你彷彿看到什麼，聽到什麼，你又想到了什麼?學生的心情跟隨作者的感情在激盪，耳邊彷彿鳴奏着大海呼嘯的濤聲，聽到了大海在歡樂地歌唱。他們豪情滿懷地說：“海港兩岸，裝卸吊車，海輪在歌唱；大海里，石油鑽探船在歌唱；整個大海在歡呼在跳躍，在歌唱，歌唱偉大的.祖國像初升的太陽蒸蒸日上，繁榮富強。這是一曲讚美偉大祖國的頌歌，是一曲振興中華，向四個現代化進軍的凱歌。”這樣，整個教學過程層層推進，步步加深，師生都沉浸在愛國主義情感的海洋之中。
教案實錄
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?爲了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什麼地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎麼知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那麼，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎麼知道園子在花叢的附近?
生：因爲書上說那些蜜蜂採了蜜飛進附近的一個園子裏，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什麼?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因爲養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看着圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什麼地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因爲養蜂人在園子裏放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢裏有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什麼?(板書：發現)他是怎麼想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂採完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順着蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?於是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什麼叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那麼
