馮翼才《俗世奇人》教學設計

　　《俗世奇人》教學設計

　　教學目標

1、能賞析作品語言特色，品味簡單而曲折的情節，評價作品人物及思想內容。

2、能熱愛祖國博大精深的傳統文化，思考怎樣爲拯救民間文化做出應有的貢獻。

　　教學重點、難點

能對文章的思想內容作出自己的評價。

情感態度和價值觀

瞭解並熱愛祖的民間文化;瞭解絢麗多彩的民俗風情。

　　教學方法

品讀法。集中鑑賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊，可口頭評析，也可課後練習寫簡短的評析文章。

　　課時安排

1課時

　　教學過程

一、導入新課

1、中央電視臺有一個欄目叫“想挑戰嗎”，你在觀看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請舉出一個例子。(如用剷車開啤酒的司機。)

今天我們來認識兩個天津衛的有奇特本領的平常人。

2、介紹作者馮驥才。

3、《俗世奇人》介紹，舉例刷子李。

4、推出重點人物“泥人張”。

(泥人張：真名張長林，自幼練成一手絕活，只需和人對面坐談，拈土在手。不動聲色，瞬息可成。作品形神畢肖，栩栩如生，在國際上享有盛譽，外國人都用重金來購買，把它放入博物館供人欣賞。泥人張彩塑推動了國際文化藝術友好交流，成爲中外交往的橋樑。它有的'取材於舞臺，有的取材於生活，有的取材於歷史，有的取材於現實，有正面形象，也有反面形象。)

二、解析課題

“泥人張”泥人確實不同凡響，課文作者爲什麼稱這批藝人爲“俗世奇人”呢?

三、探究文本

請一同學朗讀全文，要求讀出單口相聲的味兒。思考：

(一)說奇事

文章主要寫了一件什麼事來表現“泥人張”是個“俗世奇人”呢?用一句簡潔的話來概括。

——“泥人張”智鬥“海張五”。

*海張五是什麼人?人怎樣?用文中的話回答。

——海大人義子。狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態等看出。

*泥人張爲什麼敢和他鬥?用文中的話回答。

——“手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?”這句話表現了作者什麼觀點?你的看法呢?

明確：在作者看來，人有手藝就可以生存，手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會環境中，我們做事除了靠自己的本領外，還要與別人合作，共同探究，共同發展。具備團隊精神，共創和諧社會

(二)識奇人

泥人張“奇”在哪裏?何以見得?

(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段

(2)“奇”在行事奇特。表現在冷靜對付海張五的挑釁、侮辱上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。

(3)“奇”在品性奇特。應付從容、自尊沉穩、內斂幹練。總評：大本領、大智慧。對聯。

(三)品奇語

泥人張智鬥海張五，奇人奇事，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摩的功效。我們來看作者用語有哪些獨到之處。

1、天津風味：嘛樣、砍過去、撂高的、牛

2、用語傳神：對話描寫。

3、用詞凝練：

第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源於海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的醜態並捏進泥人。一個“找”看泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的可笑。如換成“捏”“揉”等詞，則只有泥人張一方的行爲，不夠形象生動。

他把這泥團往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

四、全文小結

《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節、語言。泥人張的從容自若，後發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓我們拍案稱奇;那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是餘音繞樑，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護這些無形的文化遺產，我們，我們該做些什麼呢?

五、課後反思：

讀這樣的作品，如夏天喝冰茶，爽口又爽心。同時值得我們反思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什麼?從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，爲文化大廈添磚加瓦，爲文化巨輪保駕護航!

六、佈置作業

中央電視臺“想挑戰嗎”專欄節目正在招聘有奇特本領的人，請爲泥人張寫一份推薦詞。要求語言形象生動，並能夠抓住人物的特徵來寫。

七、板書設計

海張五 賺下金山——有錢

猖狂蠻橫

將軍義子——有勢

泥人張 單手捏泥人——技藝高妙

藝高膽大

賤賣海張五——沉穩幹練