八年級語文下冊雜說教案設計大綱

北師大版八年級語文下冊雜說導學案

一、學習目標

1.瞭解作者及寫作背景

2.瞭解“說”及其文體特點

3.理解課文字詞及其比喻義

二、引入

1.關於“說”的文體，你知道多少？學過哪些文章？

2.說說你對韓愈瞭解多少，韓愈的詩文你學過哪些？

三、引導自主學習

1.瞭解關於“說”的常識及作者、寫作背景

作者簡介：韓愈（768—824）字退之，河南河陽（現在河南孟縣）人，唐代文學家，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同爲“古文運動”的倡導者，是“唐宋八大家”之首。

寫作背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。儘管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。後相繼依附於節度使董晉和張建幕下，鬱郁不得志，所以作《馬說》，發出“伯樂不常有”的感嘆。

“說”--“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言通常簡潔明瞭，寓意深刻，說理透徹。通常採用以小見大的手法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。

2.自主學習課文內容及重點字詞

食 一食或盡粟一石

食馬者不知其能千里而食也

策 策之不以其道

執策而臨之曰

四、小組合作學習釋疑

第一段

1.本段表達了作者什麼觀點？（世有伯樂，然後有千里馬。）

2.沒有伯樂，千里馬命運如何呢？（只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。）

3.本段文字說明了什麼？（伯樂對千里馬的重要作用。）

第二段

1.千里馬被埋沒的原因是什麼？（食不飽）

2.本段文字從側面諷刺了餵馬者？（無能、無知、目光短淺。）

3.“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什麼感情？（對千里馬命運的惋惜，對食馬者的諷刺。）

第三段

1.哪些語言能體現食馬者的無知和淺薄？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”）

2.本段哪句話能體現作者的寫作目的`？（其真無馬邪？其真不知馬也。）

3.本段表達了作者怎樣的感情？ （對人才埋沒的憤懣之情。）

五、疑難探究

1.文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻麼？

千里馬：有才能的人

伯 樂：能發現、提拔、任用人才的的人

食馬者：寓愚妄淺薄、不識人才的統治者。

2.本文通篇不離千里馬，難道只是說“馬”嗎？

借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭示封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤慨。

六、課堂檢測

如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？說出原因。

A.韓愈 懷才不遇寫文章

B.蘇秦 懸樑刺股發憤成材

C.韓信 另尋明主創大業

D.陶淵明 歸隱田園其樂悠悠

課文對譯：

世有伯樂［1］，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有，故雖有名馬，只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間［2］，不以千里稱也。

馬之千里者，一食或盡粟一石［3］。食馬者［4］，不知其能千里而食也；是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見［5］，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道［6］，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也［7］！

——選自東雅堂刊本《昌黎先生集》

世上有了伯樂，然後纔會有千里馬被發現。可是千里馬雖然世代常有，而伯樂卻不常有，因此雖然有不少好馬，卻只能在馬伕手中受糟塌，最後接連不斷地死在馬廄之中，而不能以千里馬著名。

那些千里馬，一頓往往要吃盡一石小米。可是餵馬的人，不知道它能日行千里，只是象對凡馬一般地飼養它。於是，那些好馬，雖然有日行千里的本領，可是吃不飽，力氣不足，它們的骨力特長因此不能表現出來，這樣，即使想與凡馬一般也不可能，哪裏還能叫它日行千里呢？

（現在那些養馬的人，自己不知道手中有千里馬），因此駕馭時不能順其本性；餵養時又不能給料充足，使它充分發揮才能；馬雖然哀鳴，人卻一點不懂得它的意思。還拿着馬鞭，煞有介事地對它說：“天下沒有千里馬！”唉！這難道是真的沒有千里馬呢，還是確實不識千里馬呢！

【註釋】

［1］伯樂：春秋秦穆公時人，姓孫名陽，字伯樂。以善於相馬著稱（事見《戰國策·楚策》、《莊子·馬蹄篇》等），因此歷來又作爲善於識拔人才的代表。［2］駢死：相比連而死。糟櫪：盛馬飼料的器具叫槽，馬廄叫櫪，槽櫪爲並列複詞，即指馬廄。［3］一食：數量詞，猶言一頓。［4］食（ｓì肆）：用作動詞，即飼，餵養。下同。［5］見（ｘｉàｎ現）：通“現”，表現出來。［6］策：鞭馬用器，這裏作動詞用，鞭策、駕御之意。［7］也：通“耶”，疑問語氣詞，這裏是用反問加強語氣。

七、課後反思