八年級語文上《泰山日出》教案設計大綱

文章通過詩話的語言，神奇的想象，將個人的內心靈思和對風景的體驗幻作祝禱的巨人，熱情的讚頌了他對東方文明的熱愛之情。下面是小編爲大家整理的八年級語文上《泰山日出》教案設計，歡迎參考~

　　【《泰山日出》教案設計】

　　一、 教學目標：

1、瞭解作者的生平經歷，整體感知課文。

2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。

3、 理解、體驗作者於字裏行間浸透的一種給人以新的、生機的神祕的美的享受。

　二、教學重難點：

1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。

2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。

　　三、課時安排：

兩課時

　　四、教學過程：

1、導入新課 ：

日出的景觀是壯美的，許多人會讚美它，描繪它，形容它，可是我們大多數人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。

2、課前預習(學生自讀課文，解決生字詞)

3、給下列加點的詞注音：

飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)

4、作者簡介：

徐志摩 (1897～1931)現代詩人、散文家。

5、 釋題：

本文選自《巴黎的鱗爪》。

作爲東方文學的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺聖人”之譽，還是獲諾貝爾文學獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。

6、 再次品讀課文，學生齊讀。

7、 互動學習：

互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初昇那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。

明確：劉白羽：見課本第4頁。

好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創造。

好處2：劉白羽選擇了一系列富於動感和力度的動詞來表現日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上衝、迸射、衝破、飛躍等)動感力度較強的詞表現日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。

好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這裏夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這裏作者聯想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關。

徐志摩：見課本第10頁。

好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉睛地注視，在協助太陽完成這一偉大的誕生。

說明：教師可以要求學生找出屠格涅夫關於日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。

屠格涅夫：見課本第2頁。

好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精緻的感受描寫了出來(色彩描繪的很精緻);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初昇的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精緻。

互動2：認真品讀全文我們會發現本文並沒有完全寫日出的景象，它其實是表現作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現了這種渴望?

明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥

在文中光明是雙關語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反覆出現，特別是字裏行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現實，並不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復活”“海句力士”等等都是在表現“五四”精神。作者誇張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮讚。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)衝破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。

互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還着重寫了日出前的雲海，結合“閱讀練習探究”第二題，說說幾位作家對雲海描寫的精妙之處。

明確：見課本第8、9、11頁

海涅：比作洪水氾濫的平原中露出的乾的土壤。

姚鼐：比作數十立的樗蒲。

徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)

日出後：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)

互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節奏感強，意蘊豐富的句子。

明確：見課後題“詞語品味積累”。

文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)

2)根據字義臨時造詞(新鮮、典雅)

互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.

明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動於衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之後，終於推出了雄偉無比的高空奇景)

徐志摩：很善於調動讀者情緒和作者同步發展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經心，懶洋洋，筆鋒一轉“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感爲主導。

劉白羽：1)描寫角度新

2)立意深遠

3)表現手法巧妙

徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調絢爛、富有音樂性。

　　【教學總結】

《泰山日出》是徐志摩應《小說月報》主編鄭振鐸之要求而作，爲歡迎泰戈爾來華訪問而作。“日出”點明本文所描述的內容，“泰山”限定了觀看日出的地點。作者以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達了中國詩人對泰戈爾的`敬仰之情。

教學中遇到的第一個問題是關於“巨人”的比喻，這個巨人到底指的是誰，是泰戈爾還是作者，或者還有其他某種隱喻?同學們不太明白。怎麼辦呢?我採取的方法是讓學生自己從閱讀中去體會：找到相關的段落，讓同學們反覆朗讀，必要時我也進行範讀，讓學生認真聽，(我教兩個班的語文，其中先上的班級沒有範讀，效果不如後上的班級。)然後再思考巨人到底指的是什麼。

比較而言，如果這時由教師作出一番解釋，幫同學們消除疑問，也許學生所獲得的，我想，既沒有自己參與教學活動過程的樂趣，也不能學會解決問題的思維方法，更不能讓《泰山日出》真正變成學生的《泰山日出》。

讓學生自己從閱讀中去體會，這種方法雖然耗時長了點，但學生對這樣得來的知識有了深刻的印象，《泰山日出》才真正變成學生的《泰山日出》，而不僅僅是教材的《泰山日出》。

關於語言品味， 對同學們來說，也是難點。雖然經過了一年多的訓練，但是同學們都對賞析句子、品味語言的方法掌握得不太好。基本不能從修辭、動詞、情感、哲理等角度，對文句作出獨到的理解。於是，本節課我把重點放在從比喻等修辭的角度來理解品味語言這個方面，鼓勵學生要有自己的見解。我不要求學生的答案和參考答案完全統一，學到方法纔是最重要的。之所以只選一個角度進行指導，這也基於學生的實際情況，頭髮鬍子不能一把抓，必須循序漸進。

本節課的不足之處是學生對於歡迎泰戈爾的意義不太理解，對泰戈爾的讚美更是不明所以。我想，應該是課前的準備沒有做充分，找找客觀原因，也許是使用新教材的倉促，今後教學前必須把所有的情況都考慮到，盡力使課堂趨向完美，平時該多多爲教學充電。歸根究底，出現問題還是有主觀原因的。