龔自珍《己亥雜詩》教學實錄
一、談話導入。
1、同學們,在上學期第一單元的日積月累裏,我們積累過龔自珍的兩句詩,還有人記得嗎?
學生回答:落紅不是無情物,化作春泥更護花。
2、有同學能把這首詩完整地背出來嗎?
指生背。
3、請全班同學跟着這位同學一起背誦。
二、解詩題。
1、今天,我們就來學習龔自珍的另一首同題詩,(板書課題),請大家齊讀課題,提醒
不要把“己”寫成“已”字。
2、有同學知道“己亥”是什麼意思嗎?(無生舉手)小老師解釋:這是我國古代天干地支記年的方法,指的就是道光十九年。這一年,作者在南來北往的途中,共寫了315首詩,統稱爲《己亥雜詩》。
3、提醒同學們看註釋 ,今天要學的這首詩是《己亥雜詩》的第二百二十首。
三、初讀詩。
1、每個小組內推薦一名朗讀最好的同學,然後請被推薦的同學依次朗讀古首,生評價。
2、請被推薦的同學指導本小組內同學的'朗讀。
3、小組內再推薦進步最快的同學展示。
4、聽着同學有感情地誦讀,小老師也激情誦讀一次。(熱烈掌聲)
四、品讀詩。
1、在一遍又一遍的誦讀中,同學們能從字裏行間體會到作者想要借這首詩表達什麼嗎?
生1:這首詩表達了作者一種懷才不遇的心聲。
生2:我覺得這首詩主要是表達作者想要報效祖國的愛國情感。
2、那同學知道詩中哪一句是表達作者心聲和情感的嗎?生回答後兩句。
3、請小組內用自己的話說一說後兩句詩的意思,(要求:語文閱讀能力差和不愛發言的先說,語文成績好的同學作引導或補充)。生彙報。
4、作者“勸”的內容是什麼?(板書:勸 重抖擻 降人才)
5、小組內議一議,作者爲什麼這麼“勸”呢?
6、“勸”的原因是“萬馬齊喑”,疏通前兩句詩的意思。
7、重點討論詩中的“風雷”指的是什麼。一個課外知識積累較多的同學補充了當時的
社會背景,孩子們覺得“風雷”是一個敢於伸張正義、引領社會革新的言語、人才等。
五、悟詩情。
1、指生再讀詩。
2、小組賽讀詩。
3、全班齊讀詩。
4、討論:這首詩究竟表達了作者什麼樣的思想感情。(板書:希望社會變革,期待人才輩出)
六、拓展有關愛國的詩句。
陸游的《示兒》:死去元知萬事空,但悲不見九州同
李清照的《夏日絕句》:生當作人傑,死亦爲鬼雄。
文天祥的《過零丁洋》:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。
孩子設計的板書:孩子來上課(一):《己亥雜詩》教學實錄
雖然上課的是自己的孩子,但從頭至尾我並沒與參與其中,孩子除了借用電腦查資料,並沒有向我作任何諮詢。但從這堂課的設計和呈現中,個人欣喜看到:
(1)上課的孩子作了精心的精備,從詩的寫作背景到愛國詩句的拓展,孩子有設計,有蒐集,有積累,真正地體現了預習的有效和高效;
(2)這堂課的設計很完整,從讀通到讀好到讀懂,由淺入深,環環相扣。
(3)充分發揮了小組合作的作用。從小組內推薦讀書好的同學,到讀書的同學指導小組內同學讀書,從小組內說詩句的意思到小組內討論古詩所表達的思想內容,並且對小組合作有所要求,學困生優先發言,能力強的同學作引導或補充,讓每一個同學都動起來了,積極參與課堂。
我最大的心願和努力的目標就是讓班上的大部分同學都能並且都願意設計和呈現一堂類似的課。